精心設計課堂問題提高課堂教學效率(存儲版)
【正文】 知識，實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。課堂里，如果說一開始的設問是啟發(fā)學生觀察，引導學生認知沖突，聰中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概最后，教師要引導鼓勵學生提問。要以學生已有的經(jīng)驗為基礎，學生有能力解決。第四篇：精心設計問題 提高課堂教學效益精心設計問題 提高課堂教學效益新課程實施以來，教育教學專家們對各學科性質地位、課程建設研究較多，但對如何實施新課程等操作層面的問題關注度不夠、研究較少。實際教學過程中，有些難點知識比較抽象，學生的知識準備少，遷移能力欠缺，沒有感性認識，教師直白地講解，學生不容易參與到學習活動中來，很難達到應有的教學效果。要做到這些，也為教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，從通過普通話到成長為一位能夠引經(jīng)據(jù)典、表述生動的教師，還需要付出不斷的努力。馬 志 新2015年1月13日***第五篇：課堂教學上如何提高課堂效率課堂教學上如何提高課堂效率木頭凳明德小學侯志偉關注學生學習數(shù)學的興趣?！疤铠喪健钡慕虒W方法對大多數(shù)學生來說，是一種有害的教學方法。當我們教學時，我們并不能理所當然地認為學生掌握了知識；當我們講課時，也不應該想當然地認為，學生已經(jīng)學會某些東西，或者正在學會某些東西?？梢哉f，有價值的問題串是一節(jié)課的“靈魂”，有效問題串的設計和運用決定著教學的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。波普爾指出：“知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究生物規(guī)律。教師對課堂所提的問題，應精心準備，嚴格控制好“量”，即質量和數(shù)量，因此教師設計課堂提問要有一定的針對性，不應該離開教學目的，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。(8)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式，達不到良好的教學效果，而精心設計的問題則對吸引學生注意力，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學效率具有重要的作用。教師可以運用以下優(yōu)化對策：1．鋪路架橋。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。例如：教學“數(shù)的整除”的復習課“在12中，你認為哪個數(shù)與眾不同”的問題。設計深刻性問題，促進思維拓展。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師。例如：在教學分數(shù)的意義時，我讓學生用不同的學具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分數(shù)的意義問在了教材的關鍵處。在教師提示下 ,學生的問題意識容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過教師合理的引導，學生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。 啟發(fā)式提問,主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。例如 :讓高一學生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學能轉變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問題的設計在實質上已超越了學生的認知水平,學生就難以進行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。問題本身合理、準確 ,學生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運用哪些已學的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準確。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。 生物學教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的要求和大多數(shù)學生的認知水平、利用學生已有的知識 ,合理地設計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關聯(lián)到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預期的目的。使學生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。通過啟發(fā)性提問 ,啟發(fā)學生的聯(lián)想 ,活躍學生的思維。因此，教師要重視對問題的精心
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