【正文】 ？ 生齊答：激烈悲壯。剛才同學(xué)們提到的激烈悲壯、莊嚴(yán)肅穆，這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點，老師還總結(jié)了邊塞詩歌意境的幾種類型：雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠遼闊。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報國之志。 師：用特定的物象來表現(xiàn)一種氛圍，這種寫法叫渲染法?？梢赃@么說，這首詩歌所表現(xiàn)的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學(xué)的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學(xué)們掌握詩歌賞析的方法，從內(nèi)容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。一個 “ 孤 ” 字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這是打破常套的構(gòu)思。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。 同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍， ,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn) ,猛打猛沖 ,屢立戰(zhàn)功 ,頻頻榮升。 讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。） 四、體會意境 采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 三、教法學(xué)法 六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。 四、 教學(xué)過程 （一）、知詩人解題意 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。？ （二）、抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 三、教法學(xué)法 五年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。 四、教學(xué)過程 （一）、知詩人解題意 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。 ② 讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 三、教法學(xué)法 六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。 四、教學(xué)過程 （一）知詩人解題意 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。 （二）抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。一個 “ 暗 ”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。 說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材特點和課標(biāo)要求，通過對教材的分析，同時針對五年級學(xué)生的實際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。說教學(xué)過程： 依次出示 當(dāng)代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學(xué)生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。抓住 “ 孤 ” 字，引讀前兩句。讓學(xué)生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。 ，解釋玉門關(guān)。 五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。我們已學(xué)習(xí)過其四和其五 ，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深 入感受。 ” ?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中 詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。 （學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認識。 課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。 ” 。《從軍行》作為本組課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人愛國之情；二是凸顯板塊《愛國詩》的主題，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。我們已學(xué)習(xí)過其 四、其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。 ” ?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從 而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。 （高年級的古詩教學(xué)重點在詩意的理解和詩境的感悟上。 《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。 學(xué)法 分學(xué)習(xí)小組。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！ 說教學(xué)目標(biāo) 本課分兩個課時進行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對五年級小班學(xué)生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時 的教學(xué)目標(biāo)： 。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。一個 “ 暗 ” 字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。（生先自學(xué)再交流） 師課堂總結(jié)：文學(xué)是窺探歷史社會的窗口。 師：從詩名表面上來看，寫到了哪些內(nèi)容？ 生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風(fēng)、連續(xù)不斷鏗鏘有力的鼓聲。現(xiàn)在，我們來一個角色轉(zhuǎn)換，假如你是一位熱血男兒，讀這三句話時，心中涌動的是什么情感？ 生：衛(wèi)國殺敵，建功立業(yè)的豪情。把我們仿佛都帶進了閱兵場，另外還準(zhǔn)確地點出了場景的特點。 生：漫天飛舞的鵝毛般的大雪，模糊了旗畫，呼嘯凜冽的北風(fēng)裹夾著陣陣鏗鏘有力、連續(xù)不斷的戰(zhàn)鼓聲，我仿佛看到了兩軍對壘、相互廝殺、血流成河的場景。 師：看著同學(xué)們一臉茫然，仍有瞇不敢認同他們的觀點，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。剛才我們歸納的四幅場景，都有各自的意境特征。（生讀） 師：我們理解了整首詩的詩意，請同學(xué)們思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？ 生：描寫了一位書生從軍邊塞，抵御外患的全過程?，F(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文下注釋，解決理解詩意的疑難字詞。師：回顧一下以前賞析詩歌時的基本步驟。練，白絹，絲織品的一種。 三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情 。 撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。 “ 牙璋 ”“ 鳳闕 ”“ 鐵騎 ”“ 龍城 ” 運用了怎樣的修辭手法 ? “ 繞 ” 字。 “ 心中自不平 ” ，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。 具體分析 ㈠首聯(lián)： ?分析 “ 烽火 ” 這一意象。 ⑤ 凋：此處意為 “ 使脫色 ” 。 朗讀詩歌 根據(jù)注釋，初探詩意。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，被人稱做 “ 四杰 ” 或者 “ 四才子 ” ，文學(xué)史上稱他們?yōu)?“ 初唐四杰 ” 。 第三篇：從軍行教案設(shè)計 從軍行教案設(shè)計 從軍行教案設(shè)計 1 理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點 2 在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會其昂揚蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術(shù)手法 (夸張、直抒胸臆、視聽描寫等 ) 4 初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法 閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰 楊炯是華陰縣 (今陜西華陰 )人。不知愁 39。春日凝妝上翠樓 39。 忽見陌上楊柳色 ,悔教夫婿覓封侯。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。接著詩人寫道： “ 更吹羌笛關(guān)山月 ” 。 “ 烽火城西 ” ，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水 (今屬河南 )縣尉。黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 主題。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo) (今湖南黔陽 )縣尉。 《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。時間又逢黃昏， “ 雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。這一縷笛聲，對于 “ 獨坐 ” 在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。 提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。必有 39。,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力 ,觸景生情 ,油然而生出青春難再 ,紅顏易年的閨怨之情 :悔不該讓夫從軍以求功名 ,卻辜負了這番良辰美景 .一個 39。情感更深一層。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時，降官為梓州司法參軍。 盧照鄰《長安古意》。西京，指長安。 依 據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦 集體朗讀，讀出語調(diào) 初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯