【正文】 起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心的愛國情緒。以及邊關(guān)將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)。 古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊關(guān)將士的心理 —— “ 已報(bào)生擒吐谷渾 ” 。 （學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。通過對(duì)這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對(duì)詩人情感的體味。進(jìn) 而突破了 “ 品讀古詩，體 會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 ” 這一教學(xué)難點(diǎn)。） （四）、說板書 通過詩的前兩句和后兩句詩抓住重點(diǎn)字眼從而把握全詩命脈掌握作者思想和情感，短小精悍，也使得學(xué)生容易接受和理解。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課 教材分析 《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首。《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情。《從軍行》作為本組課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中 詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場(chǎng)上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情。 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段 5~6 年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： ：了解邊塞詩歌的特點(diǎn)；了解古代信息傳遞的方式。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀 并背誦這首詩。 ：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。 教學(xué)難點(diǎn)是：品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 二、本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ” 。因此，本課時(shí)，我緊緊圍繞 “ 以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理 ” 的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 三、教法學(xué)法 六年級(jí)的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對(duì)古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對(duì)古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時(shí)，我采用了 “ 知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運(yùn)用 ” 的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生去深 入感受。為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用 “ 自主學(xué)習(xí) ” 的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。 四、教學(xué)過程 （一）知詩人解題意 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 其五 “ 大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐 谷渾。 ” 從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 的主題，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其四和其五 ，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。 課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)。 （二）抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。 ② 讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出 “ 結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思 ” 這一教學(xué)重點(diǎn)。 （三）想意境悟詩情 學(xué)生在匯報(bào)的過程中，通過理解 “ 烽火城 ” （重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。 古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理 —— “ 無那金閨萬里愁 ” 。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什 么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。通過對(duì)這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩 所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對(duì)詩人情感的體味。進(jìn)而突破了 “ 品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 ” 這一教學(xué)難點(diǎn)。） （四）遷移運(yùn)用 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛 的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿 《從軍行》說課稿 長春市第 158 中學(xué)小學(xué)部 李曄 說教材 《從軍行》是長春版語文第九冊(cè)十一板塊中的第一課。這是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，由于戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，青海湖上 空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個(gè) “ 暗 ”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個(gè) “ 孤 ” 字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。 詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個(gè)字 中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。本詩是一首優(yōu)秀的愛國詩，對(duì)于積累詩歌，鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法是十分有價(jià)值的，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。 說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，通過對(duì)教材的分析，同時(shí)針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。 過程與方法：利用背景資料加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)涵的愛國情感，并受到感染。 說教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國的豪情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 說教法、學(xué)法 由于古詩與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學(xué)生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并加入課件補(bǔ)充適當(dāng)?shù)馁Y料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。 五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對(duì)于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。所以本課的教學(xué)中我注意珍視學(xué)生的感受，采用自主探究和想象感悟等學(xué)法。說教學(xué)過程： 依次出示 當(dāng)代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學(xué)生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。 介紹邊塞詩，詩人王昌齡及詩題《從軍行》，自然引到正課的學(xué)習(xí)。 二．整體通讀，理解詩意 ，要求讀正確，讀通順。 ，隨機(jī)指導(dǎo)，注意讀出節(jié)奏和韻味。 ，運(yùn)用多種方式讀，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)，讀通，盡量讀出味道。 三．品悟詩情，體會(huì)詩境 ？給你什么樣的感受？ 在介紹青海湖和雪山之后，抓住 “ 暗 ” 字，讓學(xué)生體會(huì)氣候多變，環(huán)境惡劣；風(fēng)沙滿天生活艱難；硝煙四起，烽火不斷，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云也使雪山暗淡。 ，解釋玉門關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生背誦與玉門關(guān)有關(guān)的詩句，讓學(xué)生感受到邊塞之偏遠(yuǎn)，守城將士之孤獨(dú)。抓住 “ 孤 ” 字，引讀前兩句。小結(jié)邊塞之地氣侯惡劣，環(huán)境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。 3．繼續(xù)匯報(bào)將士們要面對(duì)的僅僅是這些嗎？引出 “ 黃沙面戰(zhàn)穿金甲 ” 。由 “ 百戰(zhàn) ” 和 “ 穿 ” 感受到戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。重點(diǎn)理解 “ 穿 ” 字后，再引出《關(guān)山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。接著馬上轉(zhuǎn)入戍邊 將士的豪情，與前面形成鮮明的對(duì)比。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。 4 引讀后兩句，體會(huì)報(bào)國情。讓學(xué)生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。 四．拓展延伸，升華悟情 聯(lián)系實(shí)際生活中的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及釣魚島問題，激發(fā)學(xué)生熱愛和平，報(bào)效祖國的情感。