【正文】 的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。 ” ④ 龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。楊炯此詩當(dāng)作于此時。 從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星 王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。學(xué)生在比較《從軍行》 (其一 )和 (其四 )時，比較兩首詩表達(dá)主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。濃愁 .先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而 39。了 .當(dāng)她 39?！?其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情 ) 5)比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句 《閨怨》 (王昌齡 ) 閨中少婦不知愁 ,春日凝妝上翠樓。而實(shí)際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏 立體感。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格 外警拔有力。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。開元十五年 (727)，登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。 2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格 盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。君子于役，如之何勿思 !”( 《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》 )這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然 ! 在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運(yùn)筆也十分委婉曲折。 2)這首 詩在寫相思之情有什么特點(diǎn) ? 提示：借景抒情，借音樂抒情， 3)環(huán)境描寫對人物的心理有什么作用 ? 提示：烽火城 (重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻 )黃昏 (暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁 ) 海風(fēng)秋 (悲秋情節(jié) 凄涼 )羌笛 (別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼 ) 關(guān)山月 (關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn) ) 總結(jié)：環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。愁 39?；?39。 《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。三年任滿，改任盈川縣令 (今四川筠連縣 )，卒于任所。 駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。 ③ 牙璋：調(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做 “ 牙 ” ，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時以此為憑。請結(jié)合相關(guān)詩句說說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情 ? (尾聯(lián) “ 寧為百夫長，勝作一書生 ” 直抒胸臆，表達(dá)了作者保邊衛(wèi)國的壯志豪情。通過 “ 烽火 ” 這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。 “ 鳳闕 ” 是皇宮的代稱。 ) 蘇軾認(rèn)為詩作應(yīng) “ 言而有盡而意無窮 ” ，給人留下了想像的余地。 這首詩借用樂府舊題 “ 從軍行 ” ，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。 (4 分 ) 邊塞詩的產(chǎn)生 從先秦就有了以邊塞、戰(zhàn)爭為題材的詩，發(fā)展到唐代，由于戰(zhàn)爭頻仍，統(tǒng)治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進(jìn)身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚(yáng)奮進(jìn)的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發(fā)展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參 、王昌齡。 邊塞詩的鑒賞方法 (1)、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌 (景和人 )。 (XX 天津卷 ) 涼州詞 (其一 ) 張籍 邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。今天，我們再次走進(jìn) 唐代，學(xué)習(xí)一首與邊塞征戰(zhàn)題材相關(guān)的邊塞詩歌 —— 《從軍行》。（生聽）師：請同學(xué)們模仿讀起來，讀準(zhǔn)字音，模仿節(jié)奏。（學(xué)生之間熱烈地說）師：老師讀一句詩，你們說一句意思，剛才你們是怎樣表達(dá)的，現(xiàn)在你仍然怎樣表達(dá)。這些特定的物象組合成了特定的意境，呈現(xiàn)出一幅幅生動的場景，請同學(xué)們快速找一找詩人勾勒了哪幾幅場景？（生思考）生：我覺得有點(diǎn)燃烽火、將軍帶兵出征、相互廝殺的場景。師：漫天的大雪模糊了旗畫，這是在表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生齊答：環(huán)境惡劣。師：又是什么樣的鼓聲？ 生：是戰(zhàn)鼓聲，連續(xù)不斷地鼓聲。我的理由是：一位將軍被召進(jìn)了皇宮，接受了皇上的任命，只見他單膝跪地，雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符，神情嚴(yán)肅，穿上盔甲，急匆匆來到閱兵臺，先進(jìn)行了一番慷慨陳詞地演說，接著舉起右臂，向著臺下排排士兵高呼：必勝。 現(xiàn)在，同學(xué)們做筆記：你可以選擇詩中的某句話的意境特點(diǎn)作筆記，也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記，也可以積累邊塞詩意境特征的詞語。請同學(xué)們用飽含激越、豪邁的語氣，讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵，建立功勛的壯懷之情。老師還整理了一些詩歌創(chuàng)作的其他方法：虛實(shí)結(jié)合、借古諷今、正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合、以小見大、襯托、象征、對比。 第五篇：從軍行說課稿 《從軍行》說課稿 說教材 《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。 詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒 情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面 描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。 說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。同時引入學(xué)生思考 ) 在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。） 三、明詩意 整體通讀，把握詩境 讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。） 五、拓展閱讀 幻燈片出示另外五首從軍行 生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾。 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。進(jìn)而突破了 “ 品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。 ” 從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 的主題，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的作者和風(fēng)格。從而突出 “ 結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思 ” 這一教學(xué)重點(diǎn)。 ” 這一教學(xué)難點(diǎn)。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀 并背誦這首詩。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐 谷渾。 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。進(jìn)而突破了 “ 品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。一個 “ 孤 ” 字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。 情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊(yùn)涵的愛國情感，并受到感染。 二．整體通讀，理解詩意 ，要求讀正確，讀通順。 3．繼續(xù)匯報(bào)將士們要面對的僅僅是這些嗎？引出 “ 黃沙面戰(zhàn)穿金甲 ” 。 。重點(diǎn)理解 “ 穿 ” 字后，再引出《關(guān)山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭的慘烈。 ，運(yùn)用多種方式讀，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)，讀通，盡量讀出味道。 說教法、學(xué)法 由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學(xué)生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。 詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。） （四）遷移運(yùn)用 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛 的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿 《從軍行》說課稿 長春市第 158 中學(xué)小學(xué)部 李曄 說教材 《從軍行》是長春版語文第九冊十一板塊中的第一課。 （三）想意境悟詩情 學(xué)生在匯報(bào)的過程中，通過理解 “ 烽火城 ” （重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。 教學(xué)難點(diǎn)是：品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課 教材分析 《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首。以及邊關(guān)將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂 府舊題寫的 邊塞詩，共有七首。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。教學(xué)難點(diǎn)是：品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。） （四）、遷移運(yùn)用 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng) 的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情） 五、板書？ 烽火城 秋 傷春悲秋（襯托人物心理）羌笛 愁 點(diǎn)明主題篇三：從軍行說課稿 《從軍行》說課 三