【正文】 ，比較兩首詩表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。高宗顯慶六年 (公元六六一年 )，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時，降官為梓州司法參軍。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。 從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星 王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風(fēng)格也較清俊。 盧照鄰《長安古意》。 《舊唐書 楊炯此詩當(dāng)作于此時。 ① 從軍行：樂府《相和歌 ?平調(diào)曲》舊題。西京，指長安。鳳闕：指長安宮闕。 ” ④ 龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。旗畫：軍旗上的彩畫。 依 據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦 集體朗讀，讀出語調(diào) 初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。 ) 一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。 一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城 (包圍敵人 )，苦戰(zhàn) (展開激烈戰(zhàn)斗 )， (最后抒懷 )) 詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。 古代邊塞要地設(shè)有烽火臺。晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。 “ 照 ” 的表達作用。 “ 自 ” 。一個 “ 自 ” 字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。 “ 牙璋 ” 是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。這里，詩人用 “ 牙璋 ” 、 “ 鳳闕 ” 兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。 “ 鐵騎繞龍城 ” ， “ 鐵騎 ” 與 “ 龍城 ” 相對烘托了怎樣的氛圍 ? “ 鐵騎 ” 、 “ 龍城 ” 相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。 一個 “ 繞 ” 字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。 ㈢頸聯(lián)： “ 雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲 ” 采用了什么手法 ?描寫了怎樣的場面 ? (視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激 烈。你認為《從軍行》是否做到這一點 ?為什么 ? (第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了 “ 言少意多 ” 的藝術(shù)效果。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了 “ 從軍 ”的主題。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。 從軍行 王昌齡 琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。 (1)從題材上看，這首詩是 ______________詩，它的感情基調(diào)是 __________________。結(jié)合 “ 高高秋月下長城 ” 一句，談?wù)勀愕恼J識。 邊塞詩的特征。 從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎 (馬 )、匈奴、邊土 (庭 )、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關(guān)、沙場、樓蘭等意象 從感情看：渴望建功立業(yè)，報效國家的豪情 。對國力強盛，奇異的邊塞風(fēng)光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊 。對朝廷窮兵黷武，將領(lǐng)驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。 (2)、把握時代特征，理解所描寫事物的特征 (3)、推敲作品中所蘊含的不同思想。 (XX 年 江蘇卷 ) 征人怨 柳中庸 歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。 (1)為什么說這是一首邊塞詩 ?結(jié)合詩句具體說明。 閱讀下面的詩，回答問題。 無數(shù)鈴聲遙過磧 ，應(yīng)馱白練到安西。)沙漠。 (1)“ 無數(shù)鈴聲遙過磧 ” 句表現(xiàn)了怎樣的邊塞景象 ? (2)本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術(shù)手法，請簡要分析。通過學(xué)習(xí)詩歌，我們認識了富有浪漫氣息的李白、胸懷天下蒼生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放灑脫的蘇軾、抑郁之中不泯滅報國之志的辛棄疾 ?? 他們創(chuàng)作了大量的風(fēng)格各異的詩歌，讓我們窺見了他們那個時代眾多文人的心態(tài)，也了解了他們所處的時代。師：作者是誰？ 生：楊炯。 生：楊炯，初唐詩人，他與駱賓王、盧照鄰、王勃并稱為初唐四杰。 生齊答：理解詩意、再現(xiàn)意境、領(lǐng)悟情感、賞析寫法。首先請同學(xué)們聽一段視頻朗讀，聽的過程中把握詩句的節(jié)奏。（生熱烈地讀，還有的搖頭晃腦作古人狀。（生洪亮地讀） 師：詩歌會讀了，還不能說是理解了詩意。（生大聲而投入地讀起來） 師：同學(xué)們現(xiàn)在一定急于探究詩意了。介請同學(xué)們把握一個原則，將單音節(jié)的字用雙音節(jié)的詞替代，連詞成句，若有需要的話，可以調(diào)換詞序，讓句子變得通順流暢。（共八句話，其中文下注釋已經(jīng)對四句話作了全面地注解，因而學(xué)生說起來還算比較流暢連貫，只有 極個別的字詞意思沒有達到統(tǒng)一。老師為同學(xué)們準備一篇句式比較整齊的譯文，請大家看大屏幕齊讀一遍。師：詩的前六句都在寫戰(zhàn)斗，后兩句抒發(fā)感慨。 師： 這位同學(xué)準確而迅速地找出了詩中的物象。生：我認為還有一幅鐵騎包圍龍城的場景。在詩歌中，詩人常用常借助特定的物象來營造一種氛圍，這種氛圍就是我們常常說的詩歌的意境?，F(xiàn)在同學(xué)們閉目想一想，哪一幅場景在你的大腦里留下了深刻的 印象？（生思考）生：給我印象深刻的是苦戰(zhàn)這幅場景。 生：漫天的大雪模糊了旗畫，顯得很激烈。 師：從環(huán)境的惡劣，你讀出了激烈，可我們還不知道怎么個激烈呀，能否更具體地為大家描述一下？ （該生支支吾吾，答不上來。）師：好，哪位同學(xué)幫助補充？ 生：我認為還要加上后面一句，狂勁的風(fēng)裹夾著鼓聲，這樣可以看出激烈。是什么樣的雪？ 生七嘴八舌地說：大雪，漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。師：是什么樣的風(fēng)？ 生：狂勁的風(fēng)，呼呼地北風(fēng)、呼嘯的北風(fēng)、凜冽的北風(fēng)。 師：從《曹劌論戰(zhàn)》中我們知道，戰(zhàn)斗時擊鼓的作用是什么？ 生：鼓舞士氣。 師：接下來，同學(xué)們把剛才分析的過程展開想象，用一句完整的話描述一遍。 師：你的語言組織能力極強，想象也特別豐富。 師：還有哪位同學(xué)有印象深刻的場景？ 生：我選擇的是出征。臺下千千萬萬個士兵異口同聲地應(yīng)和：必勝！聲音鏗鏘有力，響徹云霄。師：你描繪得太精彩了！畫面中有人物的衣著、神態(tài)、動作。 師：老師歸納一下這兩位同學(xué)相同思維路徑：都是先描述畫面，再用準確地詞語點出意境 氛圍的特征。請同學(xué)們一起讀一讀，加深印象。（生作筆記） 師：我們已經(jīng)理解了詩意，也想象了意境畫面，現(xiàn)在請同學(xué)們快速誦讀詩歌，找一找詩中直接流露作者情感的詩句。師：愛國之情是一個非常寬泛地概念，它可以外延出許多種情感來。 師：對。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際，裴行儉奉命出征之時寫下的。（生齊讀）。 師：這首詩寫戰(zhàn)斗卻不見人，但我們又能分明感受到戰(zhàn)斗的慘烈悲壯，作者是借助什么藝術(shù)手法達到這一目的的呢？請同學(xué)們找出這首詩中描寫戰(zhàn)斗最慘烈悲壯的句子是哪句？ 生：雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。 師：寫這些物象是為了表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生：戰(zhàn)斗的激烈悲壯。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特 點。 師小結(jié)：剛才，我們在朗讀中理解詩意，在想象中再現(xiàn)了意境，在品讀中領(lǐng)悟了詩情，在賞析中掌握了寫法。請同學(xué)們用心研讀這首詩，完成三道練習(xí)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我 們觸碰了大唐時代的尚武精魂，仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣。以詩為友，感悟歷史！讀詩入懷，領(lǐng)略人生！下課。這一課共有兩首古詩： 其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人 心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。遠望前方玉門關(guān)，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。 其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的 “ 前軍夜戰(zhàn) ” 只從側(cè)面帶出。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成。它讓讀者從 “ 大漠風(fēng)塵日色昏 ” 和“ 前軍夜戰(zhàn)洮河北 ” 去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。 詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。 ，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。 教學(xué)難點：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。同時運用 “ 解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句 ” 這四個步驟來學(xué)習(xí)。 說教學(xué)過程： 一、談話引入課題，出示課題。同時，板書 “ 從軍 ” ，同時們怎么理解 “ 從軍 ”( 從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進入情景狀態(tài)。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。 (自然過渡，使學(xué)生平滑 過渡到正課學(xué)習(xí)，同時激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊 ) 二、解詩題，知詩人。標題有的加上 “ 歌 ” 、 “ 引 ” 、“ 曲 ” 、 “ 吟 ” 、 “ 歌行 ” 等，都屬于樂府詩。 （這樣設(shè)計能使學(xué)生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。初步感受古詩意境。 讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題： “ 黃沙 ” 、 “ 百戰(zhàn) ” 、 “ 穿金甲 ” 說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是