【正文】 在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。 二、本課時的設(shè)計理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊塞戰(zhàn)士的軍旅生活。因此，本課時，我采用了 “ 知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運用 ” 的教學(xué)方法。 古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊關(guān)將士的心理 —— “ 已報生擒吐谷渾 ” 。 二、本課時的設(shè)計理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并加入課件補(bǔ)充適當(dāng)?shù)馁Y料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。接著馬上轉(zhuǎn)入戍邊 將士的豪情，與前面形成鮮明的對比。小結(jié)邊塞之地氣侯惡劣，環(huán)境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。 過程與方法：利用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩 所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 其五 “ 大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： ：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 其五 “ 大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： ：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。 （這樣設(shè)計能使學(xué)生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。 ，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特 點。請同學(xué)們一起讀一讀，加深印象。師：是什么樣的風(fēng)？ 生：狂勁的風(fēng)，呼呼地北風(fēng)、呼嘯的北風(fēng)、凜冽的北風(fēng)。 師： 這位同學(xué)準(zhǔn)確而迅速地找出了詩中的物象。首先請同學(xué)們聽一段視頻朗讀，聽的過程中把握詩句的節(jié)奏。 閱讀下面的詩，回答問題。結(jié)合 “ 高高秋月下長城 ” 一句，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。 ㈢頸聯(lián)： “ 雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲 ” 采用了什么手法 ?描寫了怎樣的場面 ? (視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激 烈。晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。西京，指長安。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時，降官為梓州司法參軍。,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力 ,觸景生情 ,油然而生出青春難再 ,紅顏易年的閨怨之情 :悔不該讓夫從軍以求功名 ,卻辜負(fù)了這番良辰美景 .一個 39。 提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。時間又逢黃昏， “ 雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo) (今湖南黔陽 )縣尉。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水 (今屬河南 )縣尉。 “ 烽火城西 ” ，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。春日凝妝上翠樓 39。 第三篇：從軍行教案設(shè)計 從軍行教案設(shè)計 從軍行教案設(shè)計 1 理解本詩抓住典型場面進(jìn)行概括性描寫的特點 2 在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會其昂揚蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術(shù)手法 (夸張、直抒胸臆、視聽描寫等 ) 4 初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法 閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰 楊炯是華陰縣 (今陜西華陰 )人。 朗讀詩歌 根據(jù)注釋，初探詩意。 具體分析 ㈠首聯(lián)： ?分析 “ 烽火 ” 這一意象。 “ 牙璋 ”“ 鳳闕 ”“ 鐵騎 ”“ 龍城 ” 運用了怎樣的修辭手法 ? “ 繞 ” 字。 撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。 三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。師：回顧一下以前賞析詩歌時的基本步驟。（生讀） 師：我們理解了整首詩的詩意，請同學(xué)們思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？ 生：描寫了一位書生從軍邊塞，抵御外患的全過程。 師：看著同學(xué)們一臉茫然，仍有瞇不敢認(rèn)同他們的觀點，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。把我們仿佛都帶進(jìn)了閱兵場，另外還準(zhǔn)確地點出了場景的特點。 師：從詩名表面上來看，寫到了哪些內(nèi)容？ 生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風(fēng)、連續(xù)不斷鏗鏘有力的鼓聲。一個 “ 暗 ” 字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！ 說教學(xué)目標(biāo) 本課分兩個課時進(jìn)行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對五年級小班學(xué)生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時 的教學(xué)目標(biāo)： 。 《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從 而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。 ” 。 課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中 詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深 入感受。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。 ，解釋玉門關(guān)。讓學(xué)生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。說教學(xué)過程： 依次出示 當(dāng)代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學(xué)生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。一個 “ 暗 ”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。 （二）抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。 三、教法學(xué)法 六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。 四、教學(xué)過程 （一）、知詩人解題意 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。？ （二）、抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。 三、教法學(xué)法 六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。） 四、體會意境 采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。 同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍， ,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn) ,猛打猛沖 ,屢立戰(zhàn)功 ,頻頻榮升。這是打破常套的構(gòu)思?？梢赃@么說，這首詩歌所表現(xiàn)的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學(xué)的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學(xué)們掌握詩歌賞析的方法，從內(nèi)容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報國之志。聽了這番描述，你認(rèn)為這幅場景的特點是什么？ 生齊答：激烈悲壯。師：請說說你的理由。請同學(xué)們同桌之間，用自己的話說說詩句的意思，互相聽，互相補(bǔ)充、糾正。 第四篇：從軍行課堂實錄 《從軍行》教學(xué)實錄 張杰 師：師入初中以來，我們學(xué)習(xí)了許多唐詩宋詞。對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情 。 ) ㈣尾聯(lián)： 盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然 “ 寧為百夫長 ” ，為保衛(wèi)祖國效力。 ㈡頷聯(lián)： “ 牙璋辭鳳闕 ” ，描寫軍隊辭京出師的情景。 ⑥ 百夫長：指下級軍官。 代表作品如： 王勃《杜少府之任蜀州》 (五律 )名文《滕王閣序》著有《王子安集》 楊炯 《從軍行》。 提示：《從軍行》 (其一 )愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。怨 39。