【正文】 。讓學生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。重點理解 “ 穿 ” 字后，再引出《關(guān)山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭的慘烈。 3．繼續(xù)匯報將士們要面對的僅僅是這些嗎？引出 “ 黃沙面戰(zhàn)穿金甲 ” 。抓住 “ 孤 ” 字，引讀前兩句。 ，解釋玉門關(guān)。 ，運用多種方式讀，使學生做到讀準，讀通，盡量讀出味道。 二．整體通讀，理解詩意 ，要求讀正確，讀通順。說教學過程： 依次出示 當代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。 五年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。 說教法、學法 由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。 情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。 說教學目標 根據(jù)教材特點和課標要求，通過對教材的分析，同時針對五年級學生的實際情況，制定了本課的教學目標： 知識與技能方面：鞏固學習古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。 詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。一個 “ 孤 ” 字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。一個 “ 暗 ”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。） （四）遷移運用 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛 的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿 《從軍行》說課稿 長春市第 158 中學小學部 李曄 說教材 《從軍行》是長春版語文第九冊十一板塊中的第一課。進而突破了 “ 品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。這時，及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。 （三）想意境悟詩情 學生在匯報的過程中，通過理解 “ 烽火城 ” （重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。 讓學生在自主學習的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。 （二）抓字眼明詩意 接著出示學習要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。我們已學習過其四和其五 ，今天再來繼續(xù)學習其一。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐 谷渾。 四、教學過程 （一）知詩人解題意 首先讓學生回憶背誦上學期學過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。讓學生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學習，教師幫助學生設計橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深 入感受。要在本課的學習中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。讓學生品味語言，首先要讀懂詩句。 三、教法學法 六年級的學生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。 ” 。 教學難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀 并背誦這首詩。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中 詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課 教材分析 《從軍行》是長春版小學語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首。 ” 這一教學難點。通過對這些問題的進一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導學生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。 （學生在逐一理解詩句的基礎上，深化了認識。以及邊關(guān)將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)。從而突出 “ 結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思 ” 這一教學重點。 ② 讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。 課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風格特點?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂 府舊題寫的 邊塞詩，共有七首。 ” 從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 的主題，進而總體感知邊塞詩歌的作者和風格。 四、教學過程 （一）、知詩人解題意 首先讓學生回憶背誦上學期學過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。讓學生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學習，教師幫助學生設計橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深入感受。要在本課的學習中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。讓學生品味語言，首先要讀懂詩句。 三、教法學法 五年級的學生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。 ” 。教學難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人愛國之情；二是凸顯板塊《愛國詩》的主題，從而激發(fā)學生的愛國之情。） （四）、遷移運用 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng) 的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情） 五、板書？ 烽火城 秋 傷春悲秋（襯托人物心理）羌笛 愁 點明主題篇三：從軍行說課稿 《從軍行》說課 三縣堡鄉(xiāng)中心校 鮑洪磊 一、教材分析 《從軍行》是長春版小學語文五年級上冊第十一板塊《愛國詩》中《 從軍行》中的一首。進而突破了 “ 品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。這時，及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。 （三）、想意境悟詩情 學生在匯報的過程中，通過理解 “ 烽火城 ” （重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。 讓學生在自主學習的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。？ （二）、抓字眼明詩意 接著出示學習要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。我們已學習過其 四、其五，今天再來繼續(xù)學習其一。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。 四、 教學過程 （一）、知詩人解題意 首先讓學生回憶背誦上學期學過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。讓學生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學習，教師幫助學生設計橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深入感受。要在本課的學習中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。讓學生品味語言，首先要讀懂詩句。 三、教法學法 六年級的學生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。 ” 。教學難點是：品讀古詩，體會作者所表達的思想感情。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從 而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。）篇二：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課 一、教材分析 《從軍行》是長春版小學語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首。） 五、拓展閱讀 幻燈片出示另外五首從軍行 生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學習理解詩句意思，朗讀古詩。） 四、體會意境 采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。 （高年級的古詩教學重點在詩意的理解和詩境的感悟上。 同學們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪 些景物？ 讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。） 三、明詩意