【正文】 ，突破創(chuàng)新，追求實效，發(fā)展學生的總體思路，力圖采用靈活多變的教學手段引導學生積極參與到 “ 自主、合作、探究 ” 的學習活動中。 2．難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。今天，我們來學習一首以戰(zhàn)爭為題材的漢代樂府詩《十五從軍征》，讀課題你有什么問題要問嗎？讓我們帶著這些問題穿越時空隧道，來到 1800 年前的東漢時期，聽聽一位深受戰(zhàn)亂之苦的老兵的悲吟吧 —— 《十五從軍征》。 你學懂了什么或有什么問題，我們來交流。讓滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？心中無數(shù)次設想著種種和家人團聚的場景，可誰知道卻聽到的是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？ 六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達??？唯有那青青松柏、壘壘墳冢罷了？此情此景怎能不讓人心碎呢？ 但那畢竟是生他養(yǎng)他的家啊，一步一挨蹣跚著由遠而近，來到了為之魂牽夢繞的家，又看到了怎樣的場景呢？（板書：家破人亡）一份家的凄涼在你的朗讀中徐徐襲來。這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出心里的苦吧！ 師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。 （三）情感態(tài)度與價值觀 了解封建社會不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷奴役和迫害，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。如七年級我們做學過的樂府詩 —— 《木蘭辭》、《陌上?！范际敲窀?。 交流。 “ 他在回家過程中，心情有哪些變化？請同學們再讀課文。我 65 年思念的家啊，竟成了 ———— 我 65 年苦苦期盼的家啊，竟成了 ———— 我 65 年魂牽夢的家啊，竟成了———— 65 年的思念， 65 年的期盼，就這樣化作了滿 目蒼涼。 小結白描手法。通過學習課文，你對此有沒有什么看法？ （五）作業(yè)布置 將你對老兵回家的經(jīng)歷的想象寫在小作文本上。 ” 他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。 ” （凄涼）（服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者 ，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒；他為國征戰(zhàn)六十五載卻有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸的不幸遭遇和慘痛心情，而他的不幸與那些茍生且不能只有走進靜默、暗濕、冰冷的墳墓的親人們相比，他又是“ 幸運者 ” 了。）如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。（課件出示有節(jié)奏的詩：（強調： “ 兔 /從狗竇入，雉 /從梁上飛 ” 。 五、教學方法 誦讀法、合作探究法等 六、教學準備 ppt 課件等 七、課時安排 1 課時 八、教學過程 （一）導入新課 以樂府詩導入（樂府是古代朝廷中管理音樂的機構，負責采集民間的詩歌，后來就把采集的詩歌也叫做樂府。附：板書設計 十五從軍征 八十始歸 家破人亡 悲 戰(zhàn)爭的殘酷 潸然淚下 社會的黑暗 第五篇：《十五從軍征》教學設計 《十五從軍征》教案設計 一、教學目標 （一）知識與技能 朗讀詩歌，把握詩歌大意。指名讀 師：本想和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不 知貽阿誰。用你自己的話說說。 全班齊讀。（播放視頻）在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭相隨，無 論是那個朝代，都留有戰(zhàn)爭的刀痕，以戰(zhàn)爭為題材的詩印在浩若繁星的文學詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。 ３．緊扣單元目標，了解古代兵役制度的殘酷 ,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 ,激發(fā)學生熱愛、珍惜和平生活的情感。設計理念 詩歌是一種傳承祖國燦爛文化的載體，是語文的源頭。 老師建議同學們可以在下課后找來讀一讀，體會一下在不同年代不同文人筆下又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。 《涼州詞》【唐】王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 生 4：有時戰(zhàn)爭是為了某些政治利益和權利，可以實現(xiàn)某些夢想。） 四、小結吟誦，升華主題吟誦（感悟詩境，提升情感） 師：這就是這位 80 歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用吟誦再次走進他這段回鄉(xiāng)歷程。 師：是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。 生 2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。而現(xiàn)在，吃著野飯 野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。 生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。 生 5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。 生 2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。 師：不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀遙看是君家，松柏冢累累）假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？ 生 1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。） 師： 80 歲的老兵回到家鄉(xiāng)，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽家中有阿誰？鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉(xiāng)里人說的話：（生讀）遙看是君家，松柏冢累累。如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍， 80 歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？ 生 1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉(xiāng)，很想快點回家和親人團聚。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。 師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。（師板題《十五從軍征》，學生齊讀詩題。 教學目標： 了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。 把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、 Q 群里與更多的人交流。 學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。 學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中 存在的字詞問題。） 師：同學們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們來學習一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。教學目標： 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。 。 指導有感情地朗讀。 曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔；如今是 —— 生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 生：遠遠看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。 師：他當了多少年的兵？ 生： 65 年。 （ 4）詩我們已經(jīng)讀通順了，詩句的意思同學們理解了沒有？同學們在學習的過程中有不理解的地方嗎 ?提出來，大家?guī)椭鉀Q。 什么？ 三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情 ：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng)，當他八十歲返回故里時會有怎樣的經(jīng)歷呢？師范讀課文。 ：理解詩的內容及表達的情感。 【教學重、難點】 ：在熟讀成誦的基礎上，引導學生揣摩理解詩的內容及表達的情感。 。 糾正字音：有讀錯的字音嗎？ （ 3）齊讀古詩。