【正文】 最近，朝鮮進(jìn)行了第三次核試驗(yàn)，對(duì)此韓國則聯(lián)同美國、日本等頻繁舉行軍事演習(xí)，朝鮮半島正 “ 逐漸接近戰(zhàn)爭(zhēng) ” 。齊讀詩歌。 “ 出門東向看，淚落 沾我衣。然而 65 年前，我離開家時(shí)，我的家并不是這樣的啊，它會(huì)是什么樣呢？ 而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有 ———— 苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕? 在這樣的一個(gè)家中， 80 歲的老人是怎么生活的呢？：舂谷持作飯，采葵持作羹。 ”兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 。（在漢朝，男 子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。（用自己的話概括詩歌大意。 誰來把這首詩讀給大家聽一聽？（課件出示詩歌） 指明學(xué)生再讀，評(píng)價(jià)。在魏晉以后，出現(xiàn)了文人摹仿樂府的作品，如我們七年級(jí)學(xué)過曹操的《觀滄?！??？傊?在教學(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。 二、教學(xué)重點(diǎn) 了解詩歌大意，感受古代兵役制度給人民生活帶來的苦難。我們無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對(duì)和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音 —— 我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！ 3． 作業(yè)布置：課后把本首詩改寫成不少于 400 字的現(xiàn)代文。 面對(duì)這一切，這位征戰(zhàn)沙場(chǎng)，九死一生的老兵不由的悲從中來，潸然淚下?。ò鍟轰粶I下）這是怎樣 的淚啊 ?板書：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷 社會(huì)的黑暗 漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。）評(píng)價(jià)一 — 份苦澀在你的朗讀中流淌 ?? 師：離家?guī)资?，終于回來了，本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是 —— 羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。 師：回到家中看到了怎樣的畫面？閉上眼睛，展開想象，你看到了怎樣的一幅畫面？聽老師讀。） 離家 65 年，今天終于回到家鄉(xiāng)，聽到了什么，看到了什么，又做了什么？讀一讀，找一找 師：聽到了什么？（生讀） “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 。 請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流用自己的話說說這首詩的意思，好嗎？你的理解已經(jīng)很不錯(cuò)了，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎 ? 三、品詞析句，對(duì)話文本悟詩情（ 20 分鐘） 千古美詩，須得悟出詩情。評(píng)價(jià)：讀的字正腔圓，順利的跨上了第一個(gè)臺(tái)階。請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩后的感覺，你會(huì)用哪個(gè)詞？（悲傷 ?? ） 二、縱情吟誦，了解詩意醞釀情（ 10 分鐘） 好詩在手，須得朗朗上口，帶著這種感受自己讀讀這首詩吧。教學(xué)環(huán)境及資源配置 多媒體教室 多媒體課件 教學(xué)過程 一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情（ 5 分鐘） 1．回憶一下，你們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？ 2．導(dǎo)入：回顧一段古代戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。教學(xué)策略 1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。 ２．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想 等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界，揣摩詩歌表達(dá)的情感。全 力構(gòu)建平等、尊重、合作的對(duì)話式課堂，關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣并獲得相應(yīng)的發(fā)展。讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，同時(shí)收獲情感的熏陶和在潛移默化中提升對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理性思考。這首詩沒有華麗的辭藻，只用極其樸實(shí)的敘述性語言客觀描述，但卻塑造出了一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手柱拐杖、孤苦無依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的深重苦難。平明尋白羽，沒在石棱中。長(zhǎng)風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)。 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。 生 3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭(zhēng)都是十分殘忍的。通過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)和看法呢？生 1：我覺得戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。） 生 5：我會(huì)哭泣著想到：我唯一的牽掛 家人沒有了，我唯一的朋友 戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰(zhàn)死在沙場(chǎng)算了。也許，那些戰(zhàn)友回到家看到的景象也是這樣。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。 生 1：我哭泣我為什么不能早點(diǎn)回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。） 師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對(duì)這一切，這位 80 歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。因?yàn)橐郧八诩視r(shí)，和家里一起吃飯；打仗時(shí)，雖然很苦，但吃飯時(shí)是和戰(zhàn)友們一起吃，應(yīng)該是很熱鬧的。（生讀） 生：我覺得他吃著也會(huì)覺得很酸。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀 ？結(jié)合剛讀的句子來談?？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。 生 4：他當(dāng)時(shí)才 15 歲，經(jīng)常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準(zhǔn)備好了飯菜。 生 4：我想到了以前曾經(jīng)在這里生活過，而現(xiàn)在雜草叢生，遠(yuǎn)處還有一堆堆墳?zāi)?，我感到十分悲傷。）你看到了什么樣的景象? 生 1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。 生 4：我覺得自己非常對(duì)不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞恕Ｒ驗(yàn)橐苍S我家也有人在外打仗，我家也有人死去。（生讀，有些快，沒有感情。（生齊讀第一句。 師：那你讀出這份擔(dān)心來。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會(huì)兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。 師：了解了詞語的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。 師：你是怎么知道這個(gè)詞的意思？ 生 2：我用的是查工具書的辦法。 （生讀詩歌） 師：這首詩歌有很多生字比較難，同學(xué)們可以借用工具書給它注上拼音。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是一個(gè)怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學(xué)一首與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩《十五從軍征》。 教學(xué)重點(diǎn)： 能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意?？傊诮虒W(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文 基本技能中受到感情的熏陶。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。 把這首詩改寫成一則小故事。 三、積累運(yùn)用。 （三）品讀詩歌，體會(huì)情感。） 學(xué)生互相用自己的話說說詩句的意思。 學(xué)生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。 （一）初讀詩歌，讀通詩句。教師隨機(jī)配上富有感染力的圖片解說。教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理 解詩歌大意?？傊诮虒W(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。我們無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對(duì)和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音 —— 出示：世界需要和平，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)！ 六、布置作業(yè)，課后練習(xí)拓展情 《十五從軍行》改寫成一個(gè)故事。（出示） 這滴滴流淌的是怎樣的淚啊 ? 指導(dǎo)有感情地朗讀 “ 出門東向看，淚落沾我衣。（出示）