【正文】 ：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。）他服了多少年的兵役？（生： 65 年）。） 生 3：我覺得他心里一定沉重，也很擔(dān)心、焦急，因?yàn)樗家呀?jīng) 80 歲了，說不定父母都不在人世了。（生再讀，好多了。 80 歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走 進(jìn)自家小院，看到的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。 生 2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕? 師：在這樣的一個(gè)家中， 80 歲的老人是怎么生活的 呢？（生齊讀 5， 6 句：舂谷持作飯，采葵持作羹。而這位老人都 80 多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個(gè)做飯一個(gè)人吃著，失魂落魄。（生動(dòng)筆在書上寫下來。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。因?yàn)榭隙ㄟ€有無數(shù)人，無數(shù)個(gè)家庭也遭遇了這樣的不幸。 生 2：我覺得戰(zhàn)爭(zhēng)有好處但也有壞處。遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平是從古至今，咱們每一個(gè)老百姓的心愿。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)詩人所表達(dá)的感情體會(huì)不到位，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式來體會(huì) 詩的意境，揣摩詩歌表達(dá)的情感。本設(shè)計(jì)堅(jiān)持樹立整合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，課程資源的整合，教學(xué)方式的整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。示范讀 —— 激趣、品味 —— 悟情、想象讀—— 入境，以讀促悟，以悟促讀。 中國(guó)的語言文字是有情味的，對(duì)比讀兩組詞語，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 帶著讀詞語的感覺再讀讀詩吧，讀出詩的韻味來。多年來從不知道家人的消息，卻又無時(shí)無刻不思念著親人。剩下的只有： —— 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是： —— 師：獨(dú)自徘徊在這樣的家園，這樣的場(chǎng)景，那僅存的一線希望徹底的破滅了，生活還得繼續(xù)啊，又做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么看法？ 2．師總結(jié)：無論是怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，帶給百姓的只能是無盡的苦難，今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數(shù)的家庭因戰(zhàn)爭(zhēng)流離失所、妻離子散。 面對(duì)這一切，這位征戰(zhàn)沙場(chǎng)，九死一生的老兵不由的悲從中來，潸然淚下！（板書：潸然淚下）這是怎樣 的淚啊 ?板書：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷 社會(huì)的黑暗 漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。 師：回到家中看到了怎樣的畫面？閉上眼睛，展開想象，你看到了怎樣的一幅畫面？聽老師讀。 請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流用自己的話說說這首詩的意思，好嗎？你的理解已經(jīng)很不錯(cuò)了，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎 ? 三、品詞析句，對(duì)話文本悟詩情（ 20 分鐘） 千古美詩，須得悟出詩情。請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩后的感覺，你會(huì)用哪個(gè)詞？（悲傷 ?? ） 二、縱情吟誦，了解詩意醞釀情（ 10 分鐘） 好詩在手，須得朗朗上口，帶著這種感受自己讀讀這首詩吧。教學(xué)策略 1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。全力構(gòu)建平等、尊重、合作的對(duì)話式課堂，關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣并獲得相應(yīng)的發(fā)展。這首詩沒有華麗的辭藻，只用極其樸實(shí)的敘述性語言客觀描述，但卻塑造出了一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手柱拐杖、孤苦無依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的深重苦難。長(zhǎng)風(fēng)幾萬里 ，吹度玉門關(guān)。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。通過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)和看法呢？生 1：我覺得戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了。） 生 5：我會(huì)哭泣著想到：我唯一的牽掛 家人沒有了，我唯一的朋友 戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不 如戰(zhàn)死在沙場(chǎng)算了。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。） 師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對(duì)這一切，這位 80 歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。（生讀） 生：我覺得他吃著也會(huì)覺得很酸?？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。 生 4：我想到了以前曾經(jīng)在這里生活過，而現(xiàn)在雜草叢生，遠(yuǎn)處還有一堆堆墳?zāi)?，我感到十分悲傷? 生 4：我覺得自己非常對(duì)不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞?。（生讀，有些快，沒有感情。 師：那你讀出這份擔(dān)心來。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。 師：了解了詞語的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。 （生讀詩歌） 師：這首詩歌有很多生字比較難，同學(xué)們可以借用工具書給它注上拼音。 教學(xué)重點(diǎn)： 能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。舂谷持作飯，采葵持作羹。 同桌互讀全詩。 C 類 理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。 摘抄感觸最深的詩句。 指名帶著自己的感情朗讀整首詩。 教師檢測(cè)學(xué)生掌握情況。教學(xué)準(zhǔn)備：第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)圖片 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入。設(shè)計(jì)理念： 教學(xué)中使學(xué)生在積極嘗試 “ 自主 合作 探究 ” 的學(xué)習(xí)方式中，掌握學(xué)習(xí)古詩文的方法，體會(huì)詩中的情感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。 G、和同桌背一背 四、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情（ 5 分鐘） 1．掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。）師：這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚） 他會(huì)想什么？（家沒了，親人沒了，原來的生活沒有了，以后的生活又當(dāng)如何呢？，他活著還有什么希望？他不能像年輕人那樣嚎啕大哭，只能將那凝聚著 65 年的艱辛、思念、期盼，沙場(chǎng)風(fēng)塵、人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。 A、聽到什么 師：他聽到了什么？（生讀） “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 。 了解了詞語的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流， 嘗試用自己的話說說詩句的意思。每一首詩都像一顆顆晶瑩、溫潤(rùn)的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長(zhǎng)吟， 使人苦嘆，叫人流淚。 ２．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界，揣摩詩歌表達(dá)的情感。齊讀課題：《十五從軍征》 二、破解題意，咬文嚼字激感情 師；讀課題你們知道了什么？ 生：十五歲就參軍 /當(dāng)兵了。這是一位 15 歲參軍， 80 歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。 滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？ 心中設(shè)想的種種和家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？ 六十五年的風(fēng)霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達(dá)啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？這讓人怎能不心碎呢？讀一讀 B、看到什么 他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢？ 指一名生與教師一起：讀（配樂） 師：這是怎樣的畫面??！請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開你們的想象。 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們?cè)谀睦铮? 他們已是 —— 松柏冢累累。 他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊！ —— 兔從狗竇入，雉從梁上飛。我們無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對(duì)