杜郎口中學(xué)材料(存儲版)
【正文】 經(jīng)驗逐步成“型”，該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。 有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進(jìn)行構(gòu)建。 三、適應(yīng)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌” （一）教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌” 專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、同伴互助和機(jī)制激勵：外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。 回顧與反思：內(nèi)在動力 杜郎口中學(xué)從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，至今已有40多個論壇題目。 “學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應(yīng)有更多地合作與關(guān)懷。學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo)，把競爭機(jī)制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)懲劣，激勵大多數(shù)，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭先的局面。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。 自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長 學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。學(xué)生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。它對同類地區(qū)具有重要的借鑒意義。 杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。 在這種管理體制下，學(xué)校變粗放式管理為精細(xì)化管理——突出人性化管理。 論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實(shí)際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！” 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。 關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀 在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過的話了。 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。是不是這樣的課堂只會促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展？60多人能不能有真正的“共同發(fā)展”？ 二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式：理性分析 學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。‘一寸光陰一寸金，光陰好比河中水，只能流去不能回。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下，“我”終于成為了生物學(xué)家。令我們耳目一新，精神振奮，深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化。當(dāng)你走過教室的窗前，當(dāng)你踏進(jìn)教室的大門，
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