【正文】 一性。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導(dǎo)致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。三、促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。”老師的大聲表揚下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。我參與，我快樂，我自信，我成長。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”，老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識點。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。晚自習(xí)一律不準上課和講評。充分地讓學(xué)生展示、袒露。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。有人說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。第四篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構(gòu)。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。的確，我們教給學(xué)生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨立思考，這就是浪費時間。教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個“導(dǎo)”的作用。概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵性的語言為主。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要??；學(xué)生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。預(yù)期目的：體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。預(yù)設(shè)有如下幾方面：復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考，討論。作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅強不屈的民族。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵性的語言為主。②教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況?！裾硌a充預(yù)習(xí)筆記四、布置作業(yè)：“就現(xiàn)代戰(zhàn)爭的話題談?wù)勀愕恼J識，并整理在日記本上。同學(xué)展示與課文有關(guān)的詩詞，名言警句、歌曲、電影故事等。二、交流展示小組交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準備展示你的風(fēng)采。學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。（人民解放軍百萬大軍橫渡長江，中原我軍解放南陽）：（記敘的六要素也是新聞的六要素）“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”人物：人民解放軍百萬大軍時間：1949年4月20日夜起至4月22日22時地點：西起九江（不含），東至江陰一千余華里的長江前線事件發(fā)生的原因：國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為打倒蔣介石、解放全中國而發(fā)起渡江戰(zhàn)役經(jīng)過：三路大軍橫渡長江結(jié)果：突破長江防線，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)“中原我軍解放南陽”人物：中原我軍時間：1948年11月4日下午地點：南陽事件發(fā)生的原因：困守南陽的敵軍被迫棄城南逃經(jīng)過：南線人民解放軍開始向敵后進軍，大量殲敵，擴大并鞏固了根據(jù)地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人。下面就由我們五組領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)绾稳娴厝ニ伎寂c分析多解問題。二組：自從我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸以后，我們掌握了一種重要的數(shù)學(xué)思想——數(shù)形結(jié)合思想。(在整個預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可獨立完成，可討論交流，教師巡視指導(dǎo)，進行及時點撥引導(dǎo))圖略四、預(yù)習(xí)疑難反饋：在預(yù)習(xí)課的最后，以小組為單位，討論交流，組長提本組在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點，教師搜集整理，為展示課作好充分的準備。：AB、DE是⊙O的直徑，AC∥DE，AC交⊙O于C，求證：BE=EC 8題設(shè)計圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單。學(xué)生可以獨立思考，可以討論交流，教師巡視指導(dǎo)。第一篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式教案杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)資料教案（一）杜朗口中學(xué)數(shù)學(xué)教案_圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系(預(yù)習(xí)教案)一、預(yù)習(xí)目標：、弦心距的概念。，并把它變成“如果…那么…”的形式進一步分清題設(shè)和結(jié)論?！螩OD=（2）如果OE=OF，AB=9cm則CD=（3）如果AB=CD OE=則OF=（4）如果∠AOB=∠COD，則AB CD：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。、FE的延長線交于圓外一點P，割線PAB經(jīng)過圓心O請你結(jié)合現(xiàn)有圖形添加一個適當?shù)臈l件使∠1=∠2，設(shè)計意圖：由∠1=∠2應(yīng)想到PB為∠DPF的角平線，想到角平分線的性質(zhì)定理，得到弦心距相等，從而得到更多的條件。下面就看我們一組基礎(chǔ)知識應(yīng)用題目的展示。五組：在我們一個多月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常碰到一個題有多個答案的問題，這就是我們同學(xué)們最容易出錯的多