【正文】 ，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。任何科學的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。學生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達，能動手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師 一樣的喜、怒、哀、樂。唯一答案，標準答案。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。2004年8月對課堂結(jié)構(gòu)要求是：預習交流，確定目標（5分鐘）。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。⑦普通教師每周聽課3節(jié)以上。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結(jié)。(1)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。走進現(xiàn)在的課堂簡直就是步入藝術(shù)的宮殿。他建立在分組學習的基礎(chǔ)上，以小組為單位先獨立學習，然后大家分享，實現(xiàn)三個特色。其基本過程是：學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設(shè)學習目標。（二）三三六自主學習模式的價值解讀、關(guān)注實踐的教育觀。建構(gòu)主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。●自學主要是獨立思考，小組內(nèi)進行互助和討論。預習的基本成果①學生初步形成本部分內(nèi)容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識；能夠自己解決教材所給出的問題；②經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識；④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？●學生方面①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁?！袼伎紡念A習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時發(fā)生的。要求：教師經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關(guān)照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。第五篇：山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式一、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。二是教師教學由注入式向發(fā)動式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學生、利用學生、發(fā)展學生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預習、展示、反饋。學生楊玉燕的詩： 鳥兒?天堂 這里沒有枯燥，這里沒有束縛，可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗，讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱，為了它，我不再封閉心扉，為了它，我抖落累累痕傷，36 為了它，我愿意飛向夢想的舞臺，我喜歡把內(nèi)心的喜悅分享給大家，我還可以擺脫內(nèi)心的苦悶，因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩，熱愛它，贊美它 ——杜郎口中學 鳥兒的天堂 心靈放飛的地方！20061114 東營區(qū)教學研究室37第三篇：簡要評析杜郎口中學的“三三六”自主學習模式（本站推薦）簡要評析杜郎口中學的“三三六”自主學習模式“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特色、自主學習三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。五、師生感受：史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學生，徹底放開，學生才是課堂的主人，學生是真正的人才。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，34 現(xiàn)在多達幾十種。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。省教育學院，聊城大學有關(guān)領(lǐng)導及專家多次到我校聽課，指導，都給予了很高的評價。形式上看只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質(zhì)的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰，教師所承擔的任務是對教學的設(shè)計、組織，對學生的啟發(fā)、引導解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評價。⑥整改教師上提高課。2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發(fā)，關(guān)注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。學生活動人次多，密度大，人人有份。討論熱烈，辨論激烈。知情型，既重視文本知識同時又要面向校園、自然、同學、家庭、社會，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，去體會作者的思想情感，面向未來，面向世界，熱愛生活，熱愛祖國，關(guān)愛生命，學習之愉快，成長之幸福，生命之意義，關(guān)注時事，分析熱點，聯(lián)系實際，積極探索，學有所長，造福人類。2）由接受式到超市式學生的學習被動地吸取，扼殺個性，唯書唯師，不聯(lián)系實際，不注重實踐，逆來順受，馴服的綿羊，沒有創(chuàng)新意識，更談不上動手操作，多個角度觀察，認識。教學論壇，是我校的一大特色，通過它給予教師展示的舞臺，學習的機會，使我校教育教學水平得到了極大的提高。經(jīng)過甄別、分析、歸納?成功學?、?合作學習?、?目標教學?等多種現(xiàn) 代教育教學理論，我們確立了今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識更為重要。教學效果低下。? 從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗上升到模式，杜郎口中學經(jīng)歷了一個漫長的實踐和探索過程。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上?上臺?展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。其實，杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求。因此，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學校管理中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。?學習共同體?首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應有更多的合作與關(guān)懷。論壇由校領(lǐng)導指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結(jié)果，以學科組形式排序，計入本人考核。如學校規(guī)定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現(xiàn)?好不好、是不是、對不對?之類的?假互動?以及?啊、嗯、這個、那么?之類的無效話語，必須使用普通話等。四、適應“三三六”自主學習模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌(一)教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的?轉(zhuǎn)軌??三三六?自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。但杜郎口中學的領(lǐng)導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。領(lǐng)導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：一位老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學生辯論?一對夫婦只生一個孩子?好不好等等。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導提出了學生課堂表 現(xiàn)評價標準為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從 整頓教學秩序、提高教育教學質(zhì)量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著?教學相長?，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。2．主體自主發(fā)展的學生觀教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。是不是這樣的課堂只會促進優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進生的發(fā)展?60多人能不能有真正的?共同發(fā)展??二、“三三六”自主學習模式：理性分析學生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現(xiàn)。‘一寸光陰一寸金’，光陰好比河中水，只能流去不能回。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。?這時，?老師?上場了：?玩的什么東西?交出來!?老師兇神惡煞的樣子，把全班同學逗樂了。他們讀得很投入，抑揚頓挫，聲情并茂。?生C：?我連結(jié)BO，證△CMO≌△BNO也能證出來……? 生D：?我還有另外一種更簡單的方法：……? 生E：?我的方法也很簡單：……?生F：?我認為大家的都很簡單，但是我認為我的還是最簡單，……?2．學習內(nèi)容?大容量?這里的課堂不再?唯課本?，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸?？蛇@又是極不普通的教室：三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；?一個面向?(學生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學需要隨時調(diào)整的?多個面向?；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面 也可以作黑板；全校平均班額為60—64人，一般分為6—8個小組，上課時，一個組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。在這樣一所師資、生源都不理想的農(nóng)村中學，能夠在所有的學科和所有的教學內(nèi)容中都實施這種學習模式嗎?60多人的大班額中能實施合作學習嗎?能進行全面的師生和生生互動嗎?教師真能夠把課堂還給學生嗎?學生能夠主宰自主學習的課堂嗎?學生們，特別是學困生能適應嗎?我們懷著種種疑惑，走進了杜郎口中學。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝。②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結(jié)點評。教師：①整個的“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務?？旃?jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。②教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計問題的形式，設(shè)計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關(guān)注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。②學生可以不必申請便可發(fā)言、便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。(二)課堂展示：教學模式的革命性變化我們實地觀摩了兩節(jié)展示課，分別是初一(一)班語文課?三顆枸杞豆?、初三(一)班?‘圓’的證明題賞析?課。比如語文課——?三顆枸杞豆?(蘇教版七年級下冊)，課文是從《小說林》上選的一篇小說，講的是?我?因為逃