【正文】 的改革意識(shí)到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗(yàn)上升到模式，杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過(guò)程。教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準(zhǔn)出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。教學(xué)效果低下。老師是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾?嫩芽?。經(jīng)過(guò)甄別、分析、歸納?成功學(xué)?、?合作學(xué)習(xí)?、?目標(biāo)教學(xué)?等多種現(xiàn) 代教育教學(xué)理論，我們確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。教學(xué)論壇，是我校的一大特色，通過(guò)它給予教師展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我校教育教學(xué)水平得到了極大的提高。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會(huì)、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。2）由接受式到超市式學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地吸取，扼殺個(gè)性，唯書(shū)唯師，不聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)踐，逆來(lái)順受，馴服的綿羊，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上動(dòng)手操作，多個(gè)角度觀察，認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，自信性格，創(chuàng)新求異，獨(dú)立自主的能力。知情型，既重視文本知識(shí)同時(shí)又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，去體會(huì)作者的思想情感，面向未來(lái)，面向世界，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)愛(ài)生命，學(xué)習(xí)之愉快，成長(zhǎng)之幸福，生命之意義，關(guān)注時(shí)事，分析熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，積極探索，學(xué)有所長(zhǎng)，造福人類。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。討論熱烈，辨論激烈。課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論。學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份。完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）。2005年3月對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫意的東西。②學(xué)科骨干教師上公開(kāi)課。⑥整改教師上提高課。⑨領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽(tīng)7節(jié)以上。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)。結(jié)對(duì)子工程領(lǐng)導(dǎo)班子成員，學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手開(kāi)展一幫一的活動(dòng)，定期開(kāi)展對(duì)被幫扶人員聽(tīng)課，既是對(duì)本人的評(píng)價(jià)，又是對(duì)幫扶人員職責(zé)的檢查驗(yàn)收，給考核掛鉤。省教育學(xué)院，聊城大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家多次到我校聽(tīng)課，指導(dǎo)，都給予了很高的評(píng)價(jià)。(2)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，34 現(xiàn)在多達(dá)幾十種。反饋：由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出?弱勢(shì)群體?，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強(qiáng)兵?戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。五、師生感受：史金鳳老師深有體會(huì)地說(shuō):課改給了我一個(gè)極深刻的啟示,解放學(xué)生，徹底放開(kāi)，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生是真正的人才。老師在課堂中與學(xué)生同悲同喜，同感動(dòng)，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評(píng)他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開(kāi)放的課堂是一種藝術(shù)，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。學(xué)生楊玉燕的詩(shī)： 鳥(niǎo)兒?天堂 這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛，可以張開(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗，讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?，讓我們?cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?，為了它，我不再封閉心扉，為了它，我抖落累累痕傷，36 為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)，我喜歡把內(nèi)心的喜悅分享給大家，我還可以擺脫內(nèi)心的苦悶，因?yàn)樗业纳罡映鋵?shí)，因?yàn)樗?，我的人生更加精彩，熱?ài)它，贊美它 ——杜郎口中學(xué) 鳥(niǎo)兒的天堂 心靈放飛的地方！20061114 東營(yíng)區(qū)教學(xué)研究室37第三篇：簡(jiǎn)要評(píng)析杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式（本站推薦）簡(jiǎn)要評(píng)析杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特色、自主學(xué)習(xí)三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。這六部可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，同時(shí)對(duì)當(dāng)堂課效果進(jìn)行跟蹤，是教學(xué)中可取的好方法。后一個(gè)三是指三個(gè)模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動(dòng)式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨(dú)角戲，要由講到動(dòng)，使課堂成了快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。第五篇：山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35。大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。要求：教師經(jīng)過(guò)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問(wèn)題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值等各方面。● 教師的作用①整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)?！袼伎紡念A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始形成了濃重的合作氣氛，開(kāi)始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開(kāi)放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個(gè)性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時(shí)發(fā)生的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問(wèn)題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來(lái)一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果能多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就提高效益了嗎？●學(xué)生方面①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。反饋：達(dá)標(biāo)。相反，在展示過(guò)程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。②在展示的整個(gè)過(guò)程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。預(yù)習(xí)的基本成果①學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識(shí)；能夠自己解決教材所給出的問(wèn)題；②經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；③學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識(shí)；④不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。●自學(xué)主要是獨(dú)立思考，小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問(wèn)題的解決，提出疑難問(wèn)題，并由全班合作解決。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識(shí)體系，而不是像把東西從一個(gè)容器里倒入另一個(gè)容器的簡(jiǎn)單做法。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變。（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值解讀、關(guān)注實(shí)踐的教育觀。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變?yōu)樯?，由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥?，由老師變?yōu)閷W(xué)生，提升了教師的素質(zhì)和駕馭課堂的能力； A02,?第四篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式余紅梅（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個(gè)三是指，課堂教學(xué)的三大特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。他建立在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后大家分享，實(shí)現(xiàn)三個(gè)特色。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒(méi)有過(guò)的那一份激情，現(xiàn)在的我越來(lái)越喜歡性格外向的自己。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂簡(jiǎn)直就是步入藝術(shù)的宮殿。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生習(xí)菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。?兵教兵?、?兵練兵??兵強(qiáng)兵?。(1)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。市教育局把杜郎口中學(xué)作為全市初中教改的樣板，向全市推廣。每周六下午對(duì)本周評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。一談：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警：第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)，該教師停課一周，專門進(jìn)修課堂技能，聽(tīng)課、學(xué)教改理論、業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。⑦普通教師每周聽(tīng)課3節(jié)以上。④較弱教師上過(guò)關(guān)課。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。2004年8月對(duì)課堂結(jié)構(gòu)要求是：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)（5分鐘）。不集體、集中背答案，做練習(xí)題。多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：?生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶 答，喜笑顏開(kāi)?的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。純知識(shí)型是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，枯燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)答案。發(fā)動(dòng)式，在教師組織、引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，教師導(dǎo)，學(xué)生演。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動(dòng)手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師 一樣的喜、怒、哀、樂(lè)。每位老師既是教育者，又是受教育者。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌。那么學(xué)生被動(dòng)接受下的獲得，當(dāng)離開(kāi)學(xué)校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超出教師?？陀^地說(shuō)，他們的改革并不完美，但他們的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革的有效路子，這對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局的一位副局長(zhǎng)很有感觸地說(shuō)：?杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。讀著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校教學(xué)改革的感受，我們真為他們感到幸福。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)。一