【正文】 發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！” 建構(gòu)主義的學習觀 建構(gòu)主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。對不改者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談論。 論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。為了適應改革的需要，杜郎口中學大膽創(chuàng)新，建立起了校委（校長）、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。 在這種管理體制下，學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理。 （二）促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌” 學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。有的老師說，學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。 杜郎口中學的改革促進了學生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。杜郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。它對同類地區(qū)具有重要的借鑒意義。這個過程體現(xiàn)著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求。學生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。 自主學習：我自信、我成長 學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。學校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)懲劣，激勵大多數(shù)，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭先的局面。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。 “學習共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應有更多地合作與關(guān)懷。隨著實踐的深入，業(yè)務論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆耙恢軐懺谵k公樓廳黑板上。 回顧與反思：內(nèi)在動力 杜郎口中學從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務論壇，至今已有40多個論壇題目。對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰。 三、適應“三、三、六”自主學習模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌” （一）教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌” 專業(yè)領導、同伴互助和機制激勵：外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。 當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。 有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一