【正文】 習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標是：真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。（3）、加大學(xué)生練習方式的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。樹立預(yù)習就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。晚自習一律不準上課和講評。（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點：切實加強預(yù)習環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)習杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習環(huán)節(jié)，要加強對預(yù)習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習指導(dǎo)模式。課后練習實際上就是檢測學(xué)生學(xué)習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習的都是一些零亂的知識點。小組學(xué)習、合作學(xué)習和個人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”，老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個中心點就是任務(wù)。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習筆記。當時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。有了這樣充分的預(yù)習課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。預(yù)習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習模式的主體。二、“三、三、六”自主學(xué)習的價值解讀杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！建構(gòu)主義的學(xué)習觀建構(gòu)主義認為，學(xué)習是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習，生成新的學(xué)習目標。同樣是對學(xué)習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。為了促進學(xué)生學(xué)習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。自主學(xué)習：我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。剛開始時，預(yù)習課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進行排練?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。我參與，我快樂，我自信，我成長。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。我知道做到這些，一定要預(yù)習好，與同學(xué)們交流合作好?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。三、促進學(xué)生由被動學(xué)習向自主學(xué)習“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習活動。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。當學(xué)生的主體地位被確立的時候，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習效果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。走進杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習目標。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習模式?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。杜郎口教學(xué)的三個模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個模塊中。教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導(dǎo)致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學(xué)習的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對課堂的調(diào)控加以研究。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習、生活的一種習慣。引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流意識。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。教師要為學(xué)生的預(yù)習提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。學(xué)生沒有預(yù)習的課不準上，學(xué)生預(yù)習不好的課不能上。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。學(xué)習小組的組建要根據(jù)學(xué)習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學(xué)習優(yōu)秀者，一般按學(xué)習成績編號排序，一般讓后幾位上黑