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正文內(nèi)容

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式教案(參考版)

2024-10-25 02:17本頁面
  

【正文】 。熱愛它,贊美它——杜郎口中學(xué)。為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我愿意飛向夢想的舞臺??梢詮堥_想象的翅膀,可以打開心靈的窗。我參與,我快樂,我自信,我成長。我知道做到這些,一定要預(yù)習好,與同學(xué)們交流合作好。一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化:“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高,一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了,我現(xiàn)在開朗多了?!崩蠋煹拇舐暠頁P下,這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高,數(shù)學(xué)成績也提高很快。”他遲疑了一會兒說:“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕下,他只得來到了黑板旁,臉一直對著黑板,勉強將題目的解法說完了。一位同學(xué)文科學(xué)得很好,數(shù)學(xué)不理想,開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過,老師私下作了他的工作,得知他也想上臺,就是沒有勇氣。剛開始時,預(yù)習課上、反饋課上,老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進行排練。因此,課前一定要給學(xué)生充分準備的時間,在字詞句上,在基礎(chǔ)知識上,要吃透;然后進行知識與能力的拓展和遷移,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,進行創(chuàng)新性的學(xué)習,讓他們在課堂上有“成果”可以展示。自主學(xué)習:我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。有的老師說,我用競爭法,對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名;對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄,表現(xiàn)好的就表揚;男生、女生進行競爭,看看誰發(fā)言次數(shù)多,等等。有的老師說,抓住機會,就表揚,我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品,幾毛錢的本子、筆,都行;再就是精神鼓勵,讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌,給他獻歌等等。有的老師說,學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓同學(xué)放松下來,大家都說,不愛說的也就跟著說了。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。其實,杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情,這么強的能力。為了促進學(xué)生學(xué)習方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。三、促進學(xué)生由被動學(xué)習向自主學(xué)習“轉(zhuǎn)軌”學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”,也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。同樣是對學(xué)習的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中,在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動;浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振;體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。因此,在課堂上,很少有統(tǒng)一的學(xué)習活動。在展示、反饋模塊,也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習,生成新的學(xué)習目標。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習模塊開始,就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚的感到:“我們的學(xué)生真厲害!建構(gòu)主義的學(xué)習觀建構(gòu)主義認為,學(xué)習是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程,即對知識整合與建構(gòu)的過程。當學(xué)生的主體地位被確立的時候,當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候,學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。有研究表明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習效果,單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式,才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會,課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。課堂上,學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情,可以討論家事、國事、天下事;課堂上,學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論;課堂上,學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切,正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn):民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義,才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:“你們的方法都挺好,但我的方法更好”;知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解;正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。在這一過程中,教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人,兩者在人格上是完全平等的。走進杜郎口中學(xué)的課堂,你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。正是對生命、對實踐的關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息?!薄翱忌蠈W(xué)的,考不上學(xué)的,以后不能總在農(nóng)村呆著,我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會的競爭。關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們看到了這樣一句:“我們是老百姓的孩子,我們的父母天天盼著我們成才,我們拿什么報答他們?爭氣!”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,“為一生發(fā)展奠基”,是句再實在不過的話了。也正是這一樸素的教育實踐,實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念,在新課程舉步維艱的今天,給了我們勇氣與信心。二、“三、三、六”自主學(xué)習的價值解讀杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點,是一種基于樸素教育理念的實踐。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂。預(yù)習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習模式的主體?!傲保凑故灸K“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進一步檢查落實情況,能否達到三維目標。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況,進行組內(nèi)、全班的展示和交流。有了這樣充分的預(yù)習課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標準的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習目標。所謂立體式就是:教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動,達到預(yù)期的多種效果。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習模式。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物,更不能夸大危害,把自己嚇倒。可能發(fā)生的危害,并不等于一定發(fā)生;減少了變壞的可能,就會增大變好的可能。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的,盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣,但這兩個決策失誤,還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。如果千家萬戶都用煤氣,肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦,那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。另一個決策失誤,是否決將煤氣引進千家萬戶。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際,就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對:“我呼吁,我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。當時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出,電能是偉大的新型能源,對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響,倫敦應(yīng)該率先普及使用。最后,給大家講個小故事: 英國的兩個決策失誤在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤,在今天看來似乎有些可笑,但卻能發(fā)入深思。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%;二是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等;三看學(xué)生的預(yù)習筆記。杜郎口教學(xué)的三個模塊,“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個模塊中。只有這樣,學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”,才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶,學(xué)習的積極性高了,主動性強了,視野開闊了,思維活躍了,又怎么會收不到良好的效果呢?收和放圍繞的一個中心點就是任務(wù)。教師應(yīng)該做到收放自如,要敢于放,同時要研究收,不該放的堅決不能放,否則就會導(dǎo)致“亂”,該收的時候一定要收,否則信馬由韁,只有給“放”一個界限,才能保障“放”的效果。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”,老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考,不應(yīng)光局限于知識本身,而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。課堂上,通過小組合作進行拓展,老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學(xué)習的有效性,要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生,要對課堂的調(diào)控加以研究。小組學(xué)習、合作學(xué)習和個人探究怎樣結(jié)合? 這就要求一定要搞好事先預(yù)習。因此,在以后的教學(xué)中,我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納,概括、提煉的意識,要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間,要不斷提高學(xué)生的綜合能力,從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習、生活的一種習慣。在過去的教學(xué)中,很多教師很容易忽視這一點,結(jié)果學(xué)生學(xué)習的都是一些零亂的知識點。引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。課后練習實際上就是檢測學(xué)生學(xué)習效果的一種方式,那么,我們必須在課堂教學(xué)的過程,盡可能讓學(xué)生在課堂上完成,這既能檢測學(xué)生學(xué)習的效果,又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習,去拓展知識面,去自主探索;同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔,可以有更多的精力去研究學(xué)生,探究教法,指導(dǎo)學(xué)法。每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性,增強學(xué)生的信心,都會進一步加深對知識的理解與掌握,都會有新的收獲,所以我們在課堂教學(xué)的過程中,要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果,從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果,提高學(xué)習能力,提高合作交流意識。學(xué)習杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習環(huán)節(jié),要加強對預(yù)習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索,盡快找出一種有效的預(yù)習指導(dǎo)模式。另一方面,我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值,沒有充分發(fā)揮其作用。(六)、具體到我們在課堂上的操作細節(jié),我想我們應(yīng)該注意以下幾點:切實加強預(yù)習環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師要為學(xué)生的預(yù)習提供目標設(shè)計,把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好,能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。晚自習一律不準上課和講評。學(xué)生沒有預(yù)習的課不準上,學(xué)生預(yù)習不好的課不能上。樹立預(yù)習就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。充分地讓學(xué)生展示、袒露。每個學(xué)生必須做到六行并舉,即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。(3)、加大學(xué)生練習方式的調(diào)控力度。課堂上要及時糾正錯誤,給出正確答案。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。學(xué)習小組的組建要根據(jù)學(xué)習成績和性格特點等情況,每個組6—8人,每個組都要有學(xué)習優(yōu)秀者,一般按學(xué)習成績編號排序,一般讓后幾位上黑板展示,前幾位進行訂正和評價,充分利用學(xué)生資源,調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習積極性,提高學(xué)習效率。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,因此,課堂教學(xué)改革的基本目標是:真正讓學(xué)生做課堂的主人,把課堂還給學(xué)生,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益。學(xué)習杜郎口中學(xué)經(jīng)驗,一定
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