【正文】 也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。杜郎口中學(xué)的改革是成功的，正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。在反饋這一環(huán)節(jié)中，我提倡生教生，有不會(huì)的問(wèn)題互相請(qǐng)教，很多學(xué)生都練就了過(guò)硬的講題方法，并提高了自身的表達(dá)能力。我在這樣的課堂上盡可能的少講，只需做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間多提問(wèn)題、多解決問(wèn)題，我既省力又省心，有一次嘗到了課改的甜頭。重賞之下必有勇夫！學(xué)生們的積極性這回完全被我調(diào)動(dòng)了起來(lái)，看著本組的同學(xué)回答問(wèn)題不夠全面時(shí)，好多學(xué)生都伸出了援助之手補(bǔ)充回答，有時(shí)還進(jìn)行評(píng)價(jià)。慢慢的學(xué)生的語(yǔ)言逐漸的得到了鍛煉，也不害羞了。在上午課堂上展示的同學(xué)們參與的特別少，別看他們?cè)谧簧险勌煺f(shuō)地、口若懸河，可真讓他們站在黑板前來(lái)展示的時(shí)候，總是那么幾個(gè)人。這種以學(xué)生為主的課堂真正的讓我嘗到了甜頭。為了讓本組整理的知識(shí)點(diǎn)更全面，全組的學(xué)生都人手一本輔導(dǎo)材料，有的把我上課沒(méi)有提到的課外內(nèi)容也補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，有的學(xué)生把數(shù)學(xué)書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的仔細(xì)翻看，一丁點(diǎn)的小定義小知識(shí)點(diǎn)都逃不過(guò)他們的眼睛。補(bǔ)充人可以是一個(gè)，也可以是全組的每個(gè)人。發(fā)言人選擇表達(dá)能力最好的，口齒伶俐的。那組沒(méi)動(dòng)靜我還湊過(guò)去問(wèn)問(wèn)怎么回事？怎么沒(méi)動(dòng)靜？每個(gè)小組都有組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人和補(bǔ)充人。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來(lái)形容，平時(shí)安靜的教室頓時(shí)沸騰起來(lái)。“比一比，看誰(shuí)讀得好”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀課文興致也高了，更有感情了，從讀中也能悟出文中的諸多道理和人物的性格特點(diǎn)，這種進(jìn)步是我以前沒(méi)有預(yù)料到的。我就靈機(jī)一動(dòng)，利用下午的看護(hù)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二天的第一、二節(jié)課進(jìn)行展示和匯報(bào)，效果非常好。我發(fā)現(xiàn)杜郎口的預(yù)習(xí)是占用課堂時(shí)間的，和我以前留的在家里完成的預(yù)習(xí)作業(yè)是兩種不同的概念。以前的數(shù)學(xué)課我只要求學(xué)生看一看第二天的所學(xué)就可以了；語(yǔ)文也是只預(yù)習(xí)字詞，讀一讀課文，并沒(méi)有過(guò)多的要求。首先，我引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)一定要比較熟練。我個(gè)人覺(jué)得對(duì)于杜郎口的教學(xué)模式，在課堂上，教師講的時(shí)間很少，課堂上主要以學(xué)生展示為主，這就需要學(xué)生在課外做大量的預(yù)習(xí)和自學(xué)，他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著很大的幫助。與眾不同的教學(xué)方法仿佛在我的腦中生了根，這樣的教學(xué)方法到底行不行？ 是不是像視頻上看到的那樣？我們的學(xué)生是否也能達(dá)到這種水平？一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在我的頭腦中閃現(xiàn)，實(shí)踐出真知，強(qiáng)大的感召力驅(qū)使我也要試一試！聽(tīng)課之后我就把自己的班級(jí)作了調(diào)整，按照馬校長(zhǎng)講的分組原則給學(xué)生重新分了組，進(jìn)行學(xué)習(xí)。前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)； 后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第五篇：杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式之我見(jiàn)杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式心得哈爾濱市大方里學(xué)校 楊丹本學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)展了教與學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改革，同時(shí)我也學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，聽(tīng)了杜郎口中學(xué)老師的一節(jié)語(yǔ)文課后，令我心潮澎湃、感受頗深?？鬃釉疲喝诵斜赜形?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而該之。如語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)，讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求；邊讀邊悟中“悟”，應(yīng)悟出什么道理來(lái)；數(shù)學(xué)教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成等等，都離不開(kāi)教師。課堂教學(xué)無(wú)論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。教師的課堂講解與點(diǎn)撥不能丟課堂教學(xué)要扎實(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，我們應(yīng)借鑒杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式的評(píng)價(jià)。對(duì)比我們的課堂，還有差距，我們也應(yīng)該把知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn)，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如字詞、文學(xué)常識(shí)的梳理需要合作完成，然后共享勞動(dòng)成果；詞語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用需要討論，然后形成個(gè)人的見(jiàn)解；閱讀理解需要合作，需要老師的方法點(diǎn)撥；主觀性的言之成理即可的題目，寫(xiě)作訓(xùn)練題目則需要靜下心來(lái)獨(dú)立完成。因此在語(yǔ)文課堂上尤其是預(yù)習(xí)課上，不能事事都討論，也不能時(shí)時(shí)都討論。但是學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尤為重要，畢竟考試是考查學(xué)生獨(dú)立思考能力的一種現(xiàn)實(shí)途徑，它不允許商量與討論。討論的形式多種多樣，可以視同桌的兩人、獲小組之間、也可以是全班的。討論式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)的一種教學(xué)模式。為了上好以上三種課型，我認(rèn)為還要注意以下四個(gè)問(wèn)題：解決好獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如組長(zhǎng)檢查雙基知識(shí)，老師檢查能力提升（課堂展示時(shí)應(yīng)滲透這一環(huán)節(jié)）；或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合作出題，全班同學(xué)共享。在語(yǔ)文的反饋課上應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的檢測(cè)?！鼻笳鎰?wù)實(shí)的上好反饋課反饋就是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。所以，在我的課堂上，我也將逐步取締傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程。這節(jié)普普通通的語(yǔ)文課無(wú)疑是一堂感恩教育課，它融入了音樂(lè)、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生方方面面的綜合素質(zhì)。在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)居然采取課本劇表演和配樂(lè)朗誦的形式表演朗讀。例如課本劇表演展示，知識(shí)梳理展示，詩(shī)歌朗誦展示，辯論賽展示等。就是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。通過(guò)近