【正文】 亂了嗎，沒有！表面上看是亂，但是核心都有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)在控制，表面上的“亂”都是完完全全為自主獲取知識(shí)這也核心目標(biāo)服務(wù)，在“亂”中學(xué)生獲去取了知識(shí)和能力。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，能使高素質(zhì)的教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，也是使按照我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能很好的發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教師，步入高素質(zhì)教師行列的捷徑。各自忙自己的。課堂景象到了聽課大廳，學(xué)生們?cè)诶首x語文，有的在黑板上寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的在畫畫，有的在寫句子。我又上了教學(xué)樓，尋找生物課，竟然生物課也是學(xué)生們自己學(xué)習(xí)，講課，做題，解答。預(yù)定計(jì)劃給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，改變落后的面貌我決定試著改變這種狀況，學(xué)習(xí)杜郎口，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)然，放手并不是不管，棄之不顧，而是敢于放手，放手讓學(xué)生自主發(fā)展，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。杜郎口中學(xué)的校風(fēng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模n堂是輕松的，活躍的，充滿活力的。經(jīng)過深入課堂聽課，聽取校領(lǐng)導(dǎo)的專題報(bào)告，對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個(gè)大致的了解，本人深受啟發(fā)。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。 那里的課堂時(shí)時(shí)處處是以人為本的課堂。我覺得老師只是在傳授知識(shí)而沒有真正考慮學(xué)生在考慮學(xué)生在想什么，需要什么?？紤]的還是自己所謂的尊嚴(yán)。 我覺得應(yīng)該學(xué)會(huì)去欣賞學(xué)生，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，以欣賞的眼光去看待他們，在老師的指導(dǎo)下給他們自由。 為了更好的向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我覺得任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。其次：自由?！?　一堂45分鐘的課，35分鐘屬于學(xué)生10分鐘屬于教師?；叵肫饋恚@一行的感觸頗多，簡單總結(jié)如下： 他們的教師隊(duì)伍，教師在課堂上看似比原來輕松了，而實(shí)際上在課下的備課中花的時(shí)間卻是更多了，教師要想到學(xué)生所能想到的每一種情況，每一種思路，要能想到學(xué)生可能想到的每一種情況。 杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)。杜郎口聽課學(xué)習(xí)體會(huì)官愛珍從杜郎口學(xué)習(xí)回來，感覺課堂教學(xué)真是一門科學(xué)，還能從學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在杜郎口中學(xué)，合作交流學(xué)習(xí)大量出現(xiàn)在課堂上，我們?cè)谡n堂中也用這種方法，當(dāng)然，有的課堂老師引導(dǎo)不當(dāng)，也出現(xiàn)了一些毫無意義的合作交流。三是如何讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，今年我校八年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至個(gè)別學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)落模式對(duì)他們也沒有作用，我們首先要做的是要讓他們納入這種學(xué)習(xí)模式，讓他們認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式讓更多的學(xué)生，從認(rèn)同這種教學(xué)模式到喜歡這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠盡快融入到這種學(xué)習(xí)模式中，這是我們需要解決的問題。可是黑板不夠用了， 在自備的小黑板上， 可以在黑板下面的地，也可以在走廊的地面上， 到處是學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地。教師在教室里，但教師活動(dòng)不再像我們一樣在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而是把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問題，對(duì)于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，如不清晰、不透徹之處進(jìn)行簡單的提示、指導(dǎo)，真正做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師的作用是引導(dǎo)者、幫助者。雖然時(shí)間短，卻給我留下了深刻的印象：客觀條件（校舍、設(shè)施等）較落后，但主觀努力卻走在了我們的前面。 課堂是學(xué)生的課堂，老師占用別太多學(xué)校既給了學(xué)生一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又引導(dǎo)學(xué)生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運(yùn)。其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。從而使學(xué)生具有了一生中的財(cái)富——那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。我認(rèn)為關(guān)鍵的原因是老師不相信學(xué)生，不認(rèn)為他們有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味的從自己的主觀思想出發(fā)。而我在課堂上作為一名老師卻有著絕對(duì)的權(quán)威，我從來不站在學(xué)生們中間。而相比之下我們教育的學(xué)生則表情單一，面露害羞，回答問題時(shí)不知所措。謝謝大家！放手讓學(xué)生去飛——談去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)曹曉麗 帶著滿心的好奇以及種種的疑問和不解。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，2 4個(gè)班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因?yàn)橛新犝n的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。杜郎口中學(xué)的“以人為本，關(guān)注生命”“預(yù)習(xí)－展示－反饋”的教育理念和自主學(xué)習(xí)模式都給我留下了深刻的印象。他們確實(shí)學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，他們互助互愛，互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性那么高，這讓我原有的懷疑和好奇煙消云散。走進(jìn)杜郎口王仕芳2月27日，是一個(gè)令人難忘的日子，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下，雖然對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”早有耳聞，但也有幾分懷疑和好奇，杜郎口真有傳說中的那么神奇嗎？帶著懷疑和好奇，我走進(jìn)了杜郎口，通過了對(duì)杜郎口的參觀和學(xué)習(xí)，我感受頗深，受益匪淺，幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)如下：一：杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”給予師生角色非常好的定位：老師是學(xué)生的良師益友，學(xué)習(xí)的好引路人，生活中的好朋友。學(xué)習(xí)小組配置他們六人或八人為一個(gè)小組，每組有兩名組長，負(fù)責(zé)安排或分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)情況。我被折服了，聽課的老師們都被折服了。教室里只聽見粉筆抨擊黑板的“嗒嗒”聲。教室里學(xué)生在忙著在黑板上寫字，有的在擦黑板，有的在看書、念書，有的在抄數(shù)學(xué)題?！鞍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”可以說對(duì)任何一位老師來說都不是新鮮的名詞，并且也可以說每位教師都想努力的這樣做。他們的課堂，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”、“讓學(xué)生感悟知識(shí)的形成過程”等的學(xué)習(xí)方式得到很好的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。 　　在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。他們今年參加中考的學(xué)生268人，267人被茌平一中錄取。提出三種課堂，即一是動(dòng)態(tài)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不受任何約束，為了學(xué)習(xí)構(gòu)建的一切行為都是正確的；二是歡呼課堂（情感課堂），激發(fā)學(xué)生發(fā)自心底的求知欲望，快樂課堂，享受人生；三是成果課堂，使教師和學(xué)生都能產(chǎn)生自己的觀念和認(rèn)識(shí)。 杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們確實(shí)把學(xué)生當(dāng)成“人”看待，做到“以人為本，關(guān)注生命”。第二：教師尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。就是說我們?cè)诮o了學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的過程中，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好，但是有一部分比較差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也就是說我們還需要一定的時(shí)間把這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡單的匯報(bào)。課間，我們幾個(gè)老師去學(xué)生宿舍看了看，那簡直不能稱其為宿舍，只能看作是一間極寬敞的屋子，里面除了大的床，什么也沒有了，更不要提暖氣、衛(wèi)生間等等這樣的設(shè)施，在這樣一個(gè)冰天凍地的日子里，戶外是零下十度的天氣，而學(xué)生就在露天就餐，吃的也僅僅是咸菜和饅頭，再喝點(diǎn)熱水，就算就餐了。一節(jié)短短的語文課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)了他們的積極性。整節(jié)課老師的語言也是十幾句，而且多數(shù)是簡單點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，沒有怕學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)的泛泛講解。在杜郎口中學(xué)的教室中，沒有講臺(tái)，三面都是黑板。接著我讓每組出兩名學(xué)生上黑板默寫字詞：一名學(xué)生讀，其他學(xué)生在下面默寫，完成后每組批閱兩個(gè)學(xué)生書寫的情況，學(xué)生積極上臺(tái)修改，連多一點(diǎn)、少一點(diǎn)都找的非常仔細(xì)、認(rèn)真。恰巧去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，使我看到了一絲光明。 　既要重視文本知識(shí)，同時(shí)又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界。師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制。參觀杜郎口中學(xué)有感楊寶林為加快課堂教學(xué)改革進(jìn)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校于06年2月27日組織教師共33余人到聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)。不難看出，教師在課前不論是在備教材，還是在備學(xué)生方面是做了充分準(zhǔn)備的，如果沒有課前充分的備課、教師駕馭課堂是很難的。你瞧：課堂上孩子們是多么的張揚(yáng)，多么的自信。學(xué)生在自主、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上主動(dòng)、無壓力，基本表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)是自愿的、愉快的過程學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位討論研究，目標(biāo)很明確，其余是次要的，學(xué)生可坐、可站，也可到其他小組交流學(xué)習(xí)，累了可走動(dòng)走動(dòng)，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……總之，只要圍繞完成目標(biāo)，不注意其他細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓他們輕松地學(xué)習(xí)，無拘束地學(xué)習(xí)，反而可以起到很好的教學(xué)效果。原來如此！可為什么省里會(huì)把農(nóng)村教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)放在這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的地方召開？該校到底有何高招、有何特色吸引了那么多的人前來參觀、學(xué)習(xí)？帶著這個(gè)困惑，我又身不由己、不由自主的向教室奔去。教師要關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)，依靠體驗(yàn)來真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性，最終實(shí)現(xiàn)主體的生動(dòng)發(fā)展。就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。就說課改吧，從03年暑假開始在我校推行，我們聽了不少的專家報(bào)告，也看了不少的觀摩課。尊重學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，找到成功感，他們就能好學(xué)、樂學(xué)。沒有對(duì)學(xué)生真心的愛，就沒有真正意義上的教育。杜郎口中學(xué)堪稱我校學(xué)習(xí)的典范?；氐蕉爬煽谥袑W(xué)的課堂里，我們看到的是：幾個(gè)人一組的合作、討論；聲請(qǐng)并茂的課文或自作詩歌的激情朗誦表演；幾十人的同時(shí)掙相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊井然有序的課堂秩序、作為一處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施并不比我們先進(jìn)，但是課堂教學(xué)卻搞的如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的如此高漲。真是其樂融融，快樂至及。如學(xué)生排練的小品、舞蹈所有的這些都不是課堂45分鐘能解決的問題。體驗(yàn)式教學(xué)是落實(shí)這一觀念的核心。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。向 “杜郎口中學(xué)”學(xué)什么？杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)生“自由”與學(xué)習(xí)不矛盾嗎？我們?cè)搶W(xué)誰？我認(rèn)為他們的經(jīng)驗(yàn)精髓都是成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。比如怎樣打破教師和學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂駕馭教學(xué)？學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。三、在工作中如何落實(shí)和實(shí)施課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。之所以選擇這種課型，是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。與其說老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？擔(dān)心自己不講學(xué)生會(huì)不會(huì)明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會(huì)不會(huì)下滑？等等。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。一、學(xué)習(xí)見聞杜郎口中學(xué)地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。下面是我對(duì)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂把時(shí)間還給學(xué)生的大力改革。有的學(xué)生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生在黑板上展示。首先：互助。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。在教學(xué)過程中某些重復(fù)是必要的，而學(xué)生的展示與互評(píng)代替老師的例題講評(píng)，更有助于學(xué)生的發(fā)展，效果更好。盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程也一定會(huì)遇到不少困難。再次，在交流知識(shí)中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽課效率低等問題。第三、通過舉行主題班會(huì)，有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽，演講比賽、才藝展示等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動(dòng)性。）引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來。 三、教學(xué)過程開放，享受創(chuàng)新體驗(yàn)浸潤著體驗(yàn)色彩的教學(xué)過程不是師生間簡單的“授受”過程，而是師生共生、共進(jìn)、共長的過程，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)開放教學(xué)過程，教學(xué)時(shí)空，摒棄45分鐘觀念，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地，在培養(yǎng)學(xué)生心智的同時(shí)，讓學(xué)生享受到創(chuàng)新的體驗(yàn)?；?yàn)榱艘坏罃?shù)學(xué)題爭(zhēng)執(zhí)不解時(shí)拿來題目找老師講解的情景。悲劇的根源是我們的思想在作怪。責(zé)任心和敬業(yè)精神要求我們能吃的苦中苦，在課下下苦心，去刻苦鉆研教材教法學(xué)法，去刻苦研究重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)，去刻苦研究習(xí)題試題考題、在課堂上放下心，放心讓學(xué)生去探究、討論、合作，放心讓學(xué)生去動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦，放心讓學(xué)生去展示自我，淋漓發(fā)揮、如此堅(jiān)持不懈，終有所獲，終有成就，與己與校，名利雙收。說到底就是真正的