【正文】 亂了嗎，沒有！表面上看是亂，但是核心都有一個統(tǒng)一的目標在控制，表面上的“亂”都是完完全全為自主獲取知識這也核心目標服務(wù)，在“亂”中學生獲去取了知識和能力。杜郎口中學的課堂教學模式，能使高素質(zhì)的教師素質(zhì)進一步提高，也是使按照我國傳統(tǒng)的課堂教學模式不能很好的發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的教師，步入高素質(zhì)教師行列的捷徑。各自忙自己的。課堂景象到了聽課大廳，學生們在朗讀語文，有的在黑板上寫學習目標，有的在畫畫，有的在寫句子。我又上了教學樓，尋找生物課，竟然生物課也是學生們自己學習，講課，做題，解答。預定計劃給學生創(chuàng)造一個自由學習的空間，改變落后的面貌我決定試著改變這種狀況，學習杜郎口，培養(yǎng)學生的自主性，主動性，增強他們的自信心。當然，放手并不是不管，棄之不顧，而是敢于放手，放手讓學生自主發(fā)展，適時給予學生引導和幫助。杜郎口中學的校風是嚴謹?shù)?，而課堂是輕松的，活躍的，充滿活力的。經(jīng)過深入課堂聽課，聽取校領(lǐng)導的專題報告，對杜郎口中學的“三三六教學模式”有了一個大致的了解，本人深受啟發(fā)。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。 那里的課堂時時處處是以人為本的課堂。我覺得老師只是在傳授知識而沒有真正考慮學生在考慮學生在想什么，需要什么?？紤]的還是自己所謂的尊嚴。 我覺得應(yīng)該學會去欣賞學生，看到他們的優(yōu)點，以欣賞的眼光去看待他們，在老師的指導下給他們自由。 為了更好的向杜郎口中學學習，我覺得任重而道遠，應(yīng)虛心學習，取長補短，加強學習提高自身素質(zhì)。其次：自由?！?　一堂45分鐘的課，35分鐘屬于學生10分鐘屬于教師?；叵肫饋?，這一行的感觸頗多，簡單總結(jié)如下： 他們的教師隊伍，教師在課堂上看似比原來輕松了，而實際上在課下的備課中花的時間卻是更多了，教師要想到學生所能想到的每一種情況，每一種思路，要能想到學生可能想到的每一種情況。 杜郎口中學的學生沒有作業(yè)。杜郎口聽課學習體會官愛珍從杜郎口學習回來，感覺課堂教學真是一門科學，還能從學習的過程中體會到學習的樂趣，激發(fā)學習的興趣。在杜郎口中學，合作交流學習大量出現(xiàn)在課堂上，我們在課堂中也用這種方法，當然，有的課堂老師引導不當，也出現(xiàn)了一些毫無意義的合作交流。三是如何讓學生適應(yīng)這種教學方式，今年我校八年級的大多數(shù)學生學習基礎(chǔ)太差，對學習不感興趣，甚至個別學生根本不想學習，任何學習落模式對他們也沒有作用，我們首先要做的是要讓他們納入這種學習模式，讓他們認可這種學習模式讓更多的學生，從認同這種教學模式到喜歡這種教學模式，讓學生能夠盡快融入到這種學習模式中，這是我們需要解決的問題。可是黑板不夠用了， 在自備的小黑板上， 可以在黑板下面的地，也可以在走廊的地面上， 到處是學生學習的用武之地。教師在教室里，但教師活動不再像我們一樣在講臺上滔滔不絕的講課，而是把學習任務(wù)布置給學生，讓學生主動學習，隨時解答學生主動提出的問題，對于學生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，如不清晰、不透徹之處進行簡單的提示、指導，真正做到了學習是學生的事，老師的作用是引導者、幫助者。雖然時間短，卻給我留下了深刻的印象：客觀條件（校舍、設(shè)施等）較落后，但主觀努力卻走在了我們的前面。 課堂是學生的課堂，老師占用別太多學校既給了學生一個自我展現(xiàn)的機會，又引導學生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運。其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。從而使學生具有了一生中的財富——那就是學會學習的習慣和能力。我認為關(guān)鍵的原因是老師不相信學生，不認為他們有能力獨立完成學習任務(wù)，一味的從自己的主觀思想出發(fā)。而我在課堂上作為一名老師卻有著絕對的權(quán)威，我從來不站在學生們中間。而相比之下我們教育的學生則表情單一，面露害羞，回答問題時不知所措。謝謝大家！放手讓學生去飛——談去杜郎口中學學習體會曹曉麗 帶著滿心的好奇以及種種的疑問和不解。其次，杜郎口中學的課堂是同時開放的，2 4個班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有聽課的刻意準備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。杜郎口中學的“以人為本，關(guān)注生命”“預習－展示－反饋”的教育理念和自主學習模式都給我留下了深刻的印象。他們確實學到了知識，體會到了學習的樂趣，他們互助互愛，互幫互學，學習的積極性那么高，這讓我原有的懷疑和好奇煙消云散。走進杜郎口王仕芳2月27日，是一個令人難忘的日子，在學校領(lǐng)導的英明決策下，雖然對杜郎口中學的“三三六教學模式”早有耳聞，但也有幾分懷疑和好奇，杜郎口真有傳說中的那么神奇嗎？帶著懷疑和好奇，我走進了杜郎口，通過了對杜郎口的參觀和學習，我感受頗深，受益匪淺，幾點粗淺的認識如下：一：杜郎口中學的“三三六教學模式”給予師生角色非常好的定位：老師是學生的良師益友，學習的好引路人，生活中的好朋友。學習小組配置他們六人或八人為一個小組，每組有兩名組長，負責安排或分配學習任務(wù)，檢查學習情況。我被折服了，聽課的老師們都被折服了。教室里只聽見粉筆抨擊黑板的“嗒嗒”聲。教室里學生在忙著在黑板上寫字，有的在擦黑板，有的在看書、念書，有的在抄數(shù)學題?！鞍l(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用”可以說對任何一位老師來說都不是新鮮的名詞，并且也可以說每位教師都想努力的這樣做。他們的課堂，新課標所倡導的“自主、合作、探究”、“讓學生感悟知識的形成過程”等的學習方式得到很好的體現(xiàn)。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務(wù)的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。 　　在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導提出了學生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。他們今年參加中考的學生268人，267人被茌平一中錄取。提出三種課堂，即一是動態(tài)課堂，學生自主學習，不受任何約束，為了學習構(gòu)建的一切行為都是正確的；二是歡呼課堂（情感課堂），激發(fā)學生發(fā)自心底的求知欲望，快樂課堂，享受人生；三是成果課堂，使教師和學生都能產(chǎn)生自己的觀念和認識。 杜郎口中學的領(lǐng)導和老師們確實把學生當成“人”看待，做到“以人為本，關(guān)注生命”。第二：教師尊重學生的人格和個體差異，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，都有機會展現(xiàn)自我。就是說我們在給了學生時間讓學生在出示了學習目標后，再讓學生看了自學提示后，讓學生自學的過程中，大部分的學生能夠根據(jù)自學提示把課堂中要求學習和掌握的知識點和重難點學習好，但是有一部分比較差的學生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學習目標完成，也就是說我們還需要一定的時間把這一個經(jīng)驗理論落實下去。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導、老師作一簡單的匯報。課間，我們幾個老師去學生宿舍看了看，那簡直不能稱其為宿舍，只能看作是一間極寬敞的屋子，里面除了大的床，什么也沒有了，更不要提暖氣、衛(wèi)生間等等這樣的設(shè)施，在這樣一個冰天凍地的日子里，戶外是零下十度的天氣，而學生就在露天就餐，吃的也僅僅是咸菜和饅頭，再喝點熱水，就算就餐了。一節(jié)短短的語文課，充分發(fā)揮了學生的主動性，最大限度的調(diào)動了他們的積極性。整節(jié)課老師的語言也是十幾句，而且多數(shù)是簡單點評學生的發(fā)言，沒有怕學生這不會那不會的泛泛講解。在杜郎口中學的教室中，沒有講臺，三面都是黑板。接著我讓每組出兩名學生上黑板默寫字詞：一名學生讀，其他學生在下面默寫，完成后每組批閱兩個學生書寫的情況，學生積極上臺修改，連多一點、少一點都找的非常仔細、認真。恰巧去杜郎口中學學習，使我看到了一絲光明。 　既要重視文本知識，同時又要面向校園、自然、同學、家庭、社會，讓學生感悟豐富多彩的大千世界。師道尊嚴，學生是被馴服的綿羊，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重的遏制。參觀杜郎口中學有感楊寶林為加快課堂教學改革進程，提高課堂教學質(zhì)量，我們學校于06年2月27日組織教師共33余人到聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習。不難看出，教師在課前不論是在備教材，還是在備學生方面是做了充分準備的，如果沒有課前充分的備課、教師駕馭課堂是很難的。你瞧：課堂上孩子們是多么的張揚，多么的自信。學生在自主、開放的環(huán)境中學習，思想上主動、無壓力，基本表現(xiàn)出了學習是自愿的、愉快的過程學生在課堂上以學習小組為單位討論研究，目標很明確，其余是次要的，學生可坐、可站，也可到其他小組交流學習，累了可走動走動，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……總之，只要圍繞完成目標，不注意其他細枝末節(jié)，不限制學生、不壓抑學生，讓他們輕松地學習，無拘束地學習，反而可以起到很好的教學效果。原來如此！可為什么省里會把農(nóng)村教學工作現(xiàn)場會放在這個窮鄉(xiāng)僻壤的地方召開？該校到底有何高招、有何特色吸引了那么多的人前來參觀、學習？帶著這個困惑，我又身不由己、不由自主的向教室奔去。教師要關(guān)注體驗式教學，讓學生作為主體去體驗，依靠體驗來真正確立學生在教學中的主體性，最終實現(xiàn)主體的生動發(fā)展。就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。就說課改吧，從03年暑假開始在我校推行，我們聽了不少的專家報告，也看了不少的觀摩課。尊重學生，讓他們成為課堂的主人，找到成功感，他們就能好學、樂學。沒有對學生真心的愛，就沒有真正意義上的教育。杜郎口中學堪稱我校學習的典范?；氐蕉爬煽谥袑W的課堂里，我們看到的是：幾個人一組的合作、討論；聲請并茂的課文或自作詩歌的激情朗誦表演；幾十人的同時掙相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩題目講解；全體互動卻有條不紊井然有序的課堂秩序、作為一處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，教學設(shè)施并不比我們先進，但是課堂教學卻搞的如此生動、鮮活，學生積極性調(diào)動的如此高漲。真是其樂融融，快樂至及。如學生排練的小品、舞蹈所有的這些都不是課堂45分鐘能解決的問題。體驗式教學是落實這一觀念的核心。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。向 “杜郎口中學”學什么？杜郎口中學的課堂學生“自由”與學習不矛盾嗎？我們該學誰？我認為他們的經(jīng)驗精髓都是成功地調(diào)動了學生的學習主動性和內(nèi)驅(qū)力。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調(diào)動學生的積極性？怎樣調(diào)控課堂駕馭教學？學生知識結(jié)構(gòu)和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。三、在工作中如何落實和實施課堂教學改革勢在必行。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。一、學習見聞杜郎口中學地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學。下面是我對杜郎口中學學習的認識和體會。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。首先：互助。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。在教學過程中某些重復是必要的，而學生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助于學生的發(fā)展，效果更好。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。再次，在交流知識中學習、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。第三、通過舉行主題班會，有獎知識競賽，演講比賽、才藝展示等活動調(diào)動學生的表現(xiàn)欲和積極主動性。）引導學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣；引導學生在積極主動的參與中領(lǐng)會學習內(nèi)容、在活動中滲透學習主題，讓學生在課堂中真正動起來。 三、教學過程開放，享受創(chuàng)新體驗浸潤著體驗色彩的教學過程不是師生間簡單的“授受”過程，而是師生共生、共進、共長的過程，“學習對生活有用的知識”“學習對終身發(fā)展有用的知識”，實現(xiàn)“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)開放教學過程，教學時空，摒棄45分鐘觀念，給學生知識拓展和能力遷移留有余地，在培養(yǎng)學生心智的同時，讓學生享受到創(chuàng)新的體驗?；驗榱艘坏罃?shù)學題爭執(zhí)不解時拿來題目找老師講解的情景。悲劇的根源是我們的思想在作怪。責任心和敬業(yè)精神要求我們能吃的苦中苦，在課下下苦心，去刻苦鉆研教材教法學法，去刻苦研究重點難點考點，去刻苦研究習題試題考題、在課堂上放下心，放心讓學生去探究、討論、合作，放心讓學生去動心、動手、動腦，放心讓學生去展示自我，淋漓發(fā)揮、如此堅持不懈，終有所獲，終有成就，與己與校，名利雙收。說到底就是真正的