【正文】 認(rèn)識(shí)。 一、 通過深入課堂聽課，我所感覺的是：全體學(xué)生積極參與，課堂煥發(fā)出無限生機(jī)和活力。他們今年參加中考的學(xué)生268人，267人被茌平一中錄取。二、教改進(jìn)程 　　當(dāng)年杜郎口是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。上課要求：課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。 　　針對(duì)教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。 　　在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。他們的課堂，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”、“讓學(xué)生感悟知識(shí)的形成過程”等的學(xué)習(xí)方式得到很好的體現(xiàn)。我們都知道“要我學(xué)”和“我要學(xué)”所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)效果是巨大的，我們的老師也都在為使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”付出了大量的心血，消耗了大量的腦細(xì)胞，但往往收效甚微?！鞍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”可以說對(duì)任何一位老師來說都不是新鮮的名詞，并且也可以說每位教師都想努力的這樣做。可以說杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著，效果不盡如意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我安慰，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識(shí)觀、知識(shí)獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統(tǒng)觀念必然結(jié)果。教室里學(xué)生在忙著在黑板上寫字，有的在擦黑板，有的在看書、念書，有的在抄數(shù)學(xué)題。我趕忙記下這一句。教室里只聽見粉筆抨擊黑板的“嗒嗒”聲。數(shù)學(xué)課上，也是由學(xué)生抄題，做題，講題，改題。我被折服了，聽課的老師們都被折服了。課型對(duì)比在杜郎口，學(xué)生們上的是預(yù)習(xí)課，展示課，習(xí)題課，測(cè)試課。學(xué)習(xí)小組配置他們六人或八人為一個(gè)小組，每組有兩名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排或分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)情況。嘗試并不是件容易的事情，一開始學(xué)生有些亂，紀(jì)律不太好。走進(jìn)杜郎口王仕芳2月27日，是一個(gè)令人難忘的日子，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下，雖然對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”早有耳聞，但也有幾分懷疑和好奇，杜郎口真有傳說中的那么神奇嗎？帶著懷疑和好奇，我走進(jìn)了杜郎口，通過了對(duì)杜郎口的參觀和學(xué)習(xí)，我感受頗深，受益匪淺，幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)如下：一：杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”給予師生角色非常好的定位：老師是學(xué)生的良師益友，學(xué)習(xí)的好引路人，生活中的好朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度高，先讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手讓學(xué)生自己搜集信息，對(duì)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生個(gè)人解決不了的問題，通過小組合作交流解決，通過老師設(shè)置的不同程度的題目進(jìn)行檢測(cè)，找出不足，進(jìn)行能力提升，強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練。他們確實(shí)學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，他們互助互愛，互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性那么高，這讓我原有的懷疑和好奇煙消云散。他們把學(xué)習(xí)看作是一件非?？鞓返氖?，輕松愉悅的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是一件多么幸福的事？杜郎口中學(xué)是成功的，他們?nèi)熒浅晒Φ?，他們成功的走出了杜郎口，走出了聊城，走向全省，走向全?guó)，但愿，他們能一路走好。杜郎口中學(xué)的“以人為本，關(guān)注生命”“預(yù)習(xí)－展示－反饋”的教育理念和自主學(xué)習(xí)模式都給我留下了深刻的印象。車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”的巨幅標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，2 4個(gè)班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因?yàn)橛新犝n的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評(píng)互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。謝謝大家！放手讓學(xué)生去飛——談去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)曹曉麗 帶著滿心的好奇以及種種的疑問和不解。 他們給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是如何獲取知識(shí)的方法。而相比之下我們教育的學(xué)生則表情單一，面露害羞，回答問題時(shí)不知所措。 在我聽到的幾節(jié)英語(yǔ)課上，幾乎看不到老師身影。而我在課堂上作為一名老師卻有著絕對(duì)的權(quán)威，我從來不站在學(xué)生們中間。杜郎口的課堂就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了新課改的理念。我認(rèn)為關(guān)鍵的原因是老師不相信學(xué)生，不認(rèn)為他們有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味的從自己的主觀思想出發(fā)。讓他們的生活更加的豐富多彩，讓他們的笑容更加燦爛。從而使學(xué)生具有了一生中的財(cái)富——那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 別讓學(xué)生“閑”著，別占學(xué)生課堂――去杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)楊大昆其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。再次：輕松。宿舍條件就更是讓人為之震撼，全是平房，玻璃還有破損的，有窗戶半敞著，里面是雙層通鋪，每一排大約有十五個(gè)學(xué)生并排睡在一起，粗略算起來，一個(gè)宿舍得有120余人住宿。學(xué)校既給了學(xué)生一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又引導(dǎo)學(xué)生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運(yùn)。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。 課堂是學(xué)生的課堂，老師占用別太多“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。 杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主題地位。雖然時(shí)間短，卻給我留下了深刻的印象：客觀條件（校舍、設(shè)施等）較落后，但主觀努力卻走在了我們的前面。但是學(xué)生精神面貌很好，學(xué)生能夠自覺的打掃衛(wèi)生，也不需要學(xué)生會(huì)的檢查督促。教師在教室里，但教師活動(dòng)不再像我們一樣在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而是把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問題，對(duì)于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，如不清晰、不透徹之處進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示、指導(dǎo)，真正做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師的作用是引導(dǎo)者、幫助者。 可是黑板不夠用了， 在自備的小黑板上， 可以在黑板下面的地，也可以在走廊的地面上， 到處是學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地。 以上就是我對(duì)杜郎口之行的印象小結(jié)，整體上感慨很多，但是由于本人不善總結(jié)，難免有混亂之感，但卻是個(gè)人心內(nèi)的語(yǔ)言。三是如何讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，今年我校八年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至個(gè)別學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)落模式對(duì)他們也沒有作用，我們首先要做的是要讓他們納入這種學(xué)習(xí)模式，讓他們認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式讓更多的學(xué)生，從認(rèn)同這種教學(xué)模式到喜歡這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠盡快融入到這種學(xué)習(xí)模式中，這是我們需要解決的問題。杜郎口中學(xué)的課堂生動(dòng)活潑，不拘泥于形式，真正的體現(xiàn)人文主義，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，適當(dāng)調(diào)節(jié)師生在寬松和諧、互動(dòng)合作情趣橫生的空間里展開學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，正在這同時(shí)，也是學(xué)生互動(dòng)借鑒，互動(dòng)補(bǔ)充，互相激發(fā)的過程，這便有了創(chuàng)造，有了新的生成。在杜郎口中學(xué)，合作交流學(xué)習(xí)大量出現(xiàn)在課堂上，我們?cè)谡n堂中也用這種方法，當(dāng)然，有的課堂老師引導(dǎo)不當(dāng)，也出現(xiàn)了一些毫無意義的合作交流。學(xué)生板書的過程，是釋放師生思維火花的過程。杜郎口聽課學(xué)習(xí)體會(huì)官愛珍從杜郎口學(xué)習(xí)回來，感覺課堂教學(xué)真是一門科學(xué)，還能從學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是在進(jìn)幾天的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。 杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)。而黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地， 是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋。 他們的教師隊(duì)伍，教師在課堂上看似比原來輕松了，而實(shí)際上在課下的備課中花的時(shí)間卻是更多了，教師要想到學(xué)生所能想到的每一種情況，每一種思路，要能想到學(xué)生可能想到的每一種情況。我們第一節(jié)課是在報(bào)告廳聽的課，由于聽課的人員過多，并不能聽出什么真正內(nèi)容，只是能夠看出學(xué)生的積極性很高，學(xué)生回答問題很活躍?；叵肫饋?，這一行的感觸頗多，簡(jiǎn)單總結(jié)如下：進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率?！?　一堂45分鐘的課，35分鐘屬于學(xué)生10分鐘屬于教師。尤其是組長(zhǎng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。老師們把先進(jìn)的教育理念適時(shí)地用在教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地提出了自己的教學(xué)模式，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。　基于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。其次：自由。當(dāng)踏進(jìn)杜郎口中學(xué)的校門時(shí)，我首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語(yǔ)所吸引，進(jìn)而杜郎口中學(xué)別出心裁的教學(xué)模式更讓我耳目一新　　 為了更好的向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我覺得任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。 總之， 杜郎口是農(nóng)村教育的典范，解決了我們?cè)谄綍r(shí)課堂中遇到的困惑。 我覺得應(yīng)該學(xué)會(huì)去欣賞學(xué)生，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，以欣賞的眼光去看待他們，在老師的指導(dǎo)下給他們自由。我們有著比他們更優(yōu)越的條件，而我們卻不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣?？紤]的還是自己所謂的尊嚴(yán)。一節(jié)課，班級(jí)中有三分之二的人參與了交流。我覺得老師只是在傳授知識(shí)而沒有真正考慮學(xué)生在考慮學(xué)生在想什么，需要什么。從學(xué)生的言談舉止、滿臉的笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。 那里的課堂時(shí)時(shí)處處是以人為本的課堂。簡(jiǎn)言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，較好的解決了面向全體的問題。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。經(jīng)過深入課堂聽課，聽取校領(lǐng)導(dǎo)的專題報(bào)告，對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個(gè)大致的了解，本人深受啟發(fā)。杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)王文杰杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。杜郎口中學(xué)的校風(fēng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而課堂是輕松的，活躍的，充滿活力的。讓學(xué)生形成敢說，敢做，敢于操作的能力。當(dāng)然，放手并不是不管，棄之不顧，而是敢于放手，放手讓學(xué)生自主發(fā)展，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。讓課堂學(xué)習(xí)秩序有條不紊，還需要一個(gè)長(zhǎng)的過程。預(yù)定計(jì)劃給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，改變落后的面貌我決定試著改變這種狀況，學(xué)習(xí)杜郎口，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心。大多由教師講授，學(xué)生們聽。我又上了教學(xué)樓，尋找生物課，竟然生物課也是學(xué)生們自己學(xué)習(xí)，講課，做題，解答。學(xué)生們學(xué)習(xí)的投入，老師們聽得投入，沒有一個(gè)人閑著，更沒有一個(gè)人隨便說話。課堂景象到了聽課大廳，學(xué)生們?cè)诶首x語(yǔ)文，有的在黑板上寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的在畫畫，有的在寫句子。我又進(jìn)了一間教室，仍然不見教師在里面，而只有學(xué)生在忙著看書、寫字，對(duì)我們的進(jìn)入毫不在乎。各自忙自己的。去杜郎口取經(jīng)感悟房永菊校園景象進(jìn)入杜郎口中學(xué)，校園里冷冷清清，冷風(fēng)拂面，有些顫抖。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，能使高素質(zhì)的教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，也是使按照我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能很好的發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教師，步入高素質(zhì)教師行列的捷徑。他們的學(xué)校效果那是可想而知了。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式就是近10人為一組，最大限度的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真大聲的討論甚至是高聲爭(zhēng)論，在某些環(huán)節(jié)，有的學(xué)生蹲著，有的學(xué)生站著，也有由于看不到前面學(xué)生的講解而站到凳子上，一個(gè)班近70名學(xué)生，每節(jié)課幾乎所有的學(xué)生都參與了或小組或全班的發(fā)言，他們的課堂亂了嗎，沒有！表面上看是亂，但是核