【正文】 我們先進，但是課堂教學(xué)卻搞的如此生動、鮮活，學(xué)生積極性調(diào)動的如此高漲。這是我們做教師的悲哀，也是小草的悲劇。一切都在習(xí)慣中。但是，參觀學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)后，它震撼了我，使我頓悟：思想乃教學(xué)的真諦。真是其樂融融，快樂至及。思想教學(xué)的真諦劉興玉回想起小時侯上學(xué)時或老師聲情并茂的誦讀,或?qū)W生生龍活虎的爭相板演,或老師批改作業(yè)時圍的一圈一圈又一圈的同學(xué)。（當然著這一點由于中考指揮棒的問題，還沒有實現(xiàn)）新一輪課程改革要求我們一定要“重視學(xué)生的“經(jīng)歷”“體驗”或“經(jīng)驗”對學(xué)生的發(fā)展價值。教師要實行評價目標多元化，評價手段多樣化。如學(xué)生排練的小品、舞蹈所有的這些都不是課堂45分鐘能解決的問題。二．教學(xué)方法開放，注重實踐體驗傳統(tǒng)的教學(xué)注重“灌輸接受”，學(xué)生完全處于一種被 動的接受狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論講清楚，把學(xué)生看作知識的“容器”要求“完完全全” 的記下來，新課程要求將這種被動的接受方式變?yōu)榉e極的有意義的學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，動口、動腦、動手，自主地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，讓學(xué)生在“活動”中去實踐體驗，成為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師由臺前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者，也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中，為使教學(xué)更有針對性和更容易讓學(xué)生接受，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實踐中，我認為教學(xué)要努力做到“四開放”，給學(xué)生更多的體驗機會。體驗式教學(xué)是落實這一觀念的核心。學(xué)生在體驗中成長，自信在體驗中積淀體驗式教學(xué)初探寧方強2006年的元旦，學(xué)校組織我們一行7人，到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)其先進的教學(xué)經(jīng)驗，春節(jié)期間，閑來無事思考這件事，又考慮到我所主持的市級課題《體驗式教學(xué)的策略》結(jié)題在即，兩者結(jié)合，與假期結(jié)束時完成了這篇論文，現(xiàn)在僅把它作為學(xué)習(xí)的體會與各位老師交流：（考慮到學(xué)科得不同，里面刪去了許多具體操作得做法。第五、 把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗與本校實際相結(jié)合，創(chuàng)造條件、搞好試點然后推廣到全校，使以上外出學(xué)習(xí)活動拾金山一石。從而科學(xué)“導(dǎo)演”，使之巧妙地駕馭教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生的天地——自由地討論、自由的交流、自由地表現(xiàn)，在愉悅中掌握知識形成技能。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。保護他們的自尊心，允許他們出錯。首先，轉(zhuǎn)變教干教師的觀念：學(xué)生和教師沒有太大差別，“每個學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個學(xué)生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，克服“門縫里看人”和“保姆看孩子”的視覺和做法，既放開教師的手腳也放開學(xué)生的手腳。變“你要聽我講”為“我先聽你說”，變“要我學(xué)、教我學(xué)”為“我要學(xué)、我能學(xué)”是體現(xiàn)學(xué)生主體還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的改革方向。向 “杜郎口中學(xué)”學(xué)什么？杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)生“自由”與學(xué)習(xí)不矛盾嗎？我們該學(xué)誰？我認為他們的經(jīng)驗精髓都是成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力。另外，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標。既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毋庸置疑，這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度目標的培養(yǎng)。杜郎口中學(xué)在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。比如怎樣打破教師和學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂駕馭教學(xué)？學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。通過這次學(xué)習(xí)，我更堅定了自己的認識，作為白旄中學(xué)只要在正確理論引導(dǎo)下，通過加強教師的理論素養(yǎng)，加上平時認真細致的訓(xùn)練，就一定會有新的起色。要想進一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。三、在工作中如何落實和實施課堂教學(xué)改革勢在必行。細想起來，有道理。至于預(yù)習(xí)時間的長短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。預(yù)習(xí)課上老師提出目標，學(xué)生自學(xué)討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。初期的討論也會有個別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律?，F(xiàn)在他們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會？擔心自己不講學(xué)生會不會明白？擔心學(xué)生的成績會不會下滑？等等。二、幾點認識和感受在學(xué)習(xí)中，既驚嘆他們的課堂教學(xué)，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其實細想起來，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也就不足為怪了。其間又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補充。接著學(xué)生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閑著的。這次學(xué)習(xí)我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。學(xué)生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動了起來。在去參觀之前，就聽教科室張主任介紹說是山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在此召開。一、學(xué)習(xí)見聞杜郎口中學(xué)地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。可以這么說：洋思中學(xué)的實踐是一個創(chuàng)舉，是一場革命，是對教育的重大突破，具有劃時代的意義；杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則是代表了時代的發(fā)展方向，為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革指明了方向，是農(nóng)村學(xué)校的教育改革典型，應(yīng)該說是無法想象，可以做到。柳鄉(xiāng)教科研之杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗學(xué)習(xí)體會 第 51 頁（ 共 52 頁）杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會糜相曉9月2123日，在教育局王局長、袁局長等領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們一行3０余人到江蘇名校梅嶺中學(xué)、洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩個月的對照學(xué)習(xí)與反思之后，再次于１１月21－－22日組織到茌平杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M行課堂教學(xué)改革的。對于這次學(xué)習(xí)的體會，可以說感受頗深，特別是杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使我感到驚嘆、驚訝，徹底推翻了我原來對教學(xué)改革的認識。下面是我對杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的認識和體會。以前是連續(xù)多年的教育教學(xué)雙差校、問題校。當時我在想，一個窮地方能有什么好經(jīng)驗，無非是集中了部分資金打造了怎么個典型，至于 “小組合作討論式”學(xué)習(xí)，三面墻都是黑板是不可能的，再說老師講課用得著那么多黑板嗎？寫那么多要累死老師呀！想歸想，但看了杜郎口中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場，使我的認識全部推翻了，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。課上呈現(xiàn)出的是絕對的以學(xué)生為主體，請看一節(jié)課的時間分配：10+35，0+45。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂把時間還給學(xué)生的大力改革?！苯淌覂?nèi)學(xué)生分組圍坐，學(xué)生們之間相互合作，相互講解，學(xué)校努力把班級打造成團隊。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來講，學(xué)生提問。我聽的是兩節(jié)數(shù)學(xué)課，首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決一個題。有的學(xué)生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學(xué)生準備的，每個組都有一名學(xué)生在黑板上展示。如：我認為本題的重點是什么；我認為這道題的注意事項是什么；我認為這道題的關(guān)鍵是什么；我認為還有其他的解題方法……等等，老師則適當?shù)狞c評。效果是課堂上沒有不參與的學(xué)生，成績可想而知。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，這樣的改革怎會不出成績？這樣的改革怎能不成功？當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學(xué)習(xí)，違反紀律的學(xué)生而驚訝。首先：互助。其次：自由。再次：輕松?；谝陨先c，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學(xué)的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，初期也會存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。進行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評課。課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。他們強調(diào)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。我又問，這樣的預(yù)習(xí)與展示不是重復(fù)而浪費時間嗎？他們說，有重復(fù)的成分，但更多的是知識的鞏固與規(guī)范，能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)過程中某些重復(fù)是必要的，而學(xué)生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展，效果更好。反思我們的教學(xué)，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。對于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?，不是試不試的問題，而是勢在必行。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。但這些問題不是不能克服的。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。這是其首要的優(yōu)勢和意義。再次，在交流知識中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽課效率低等問題。與之相比，教師賣力地教學(xué)生被動的學(xué)教學(xué)目標很難實現(xiàn)，“誨人不倦”的多講往往讓學(xué)生厭倦起來而事與愿違，“學(xué)而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學(xué)生“談學(xué)生厭”。怎樣從教學(xué)實踐中借鑒和落實“杜郎口中學(xué)”的經(jīng)驗？幾年來的課堂教學(xué)改革，我校教師對“學(xué)生為主體”的觀念有所認識并在實踐中不斷探究，與“杜郎口中學(xué)”的差距在于學(xué)生的積極主動性沒有被調(diào)動起來，“船行靠舵手、車行靠司機”這要靠教師的科學(xué)籌劃和正確引導(dǎo)，就如當代教育家魏書生“不上課”卻拿好成績一樣靠的是學(xué)生主動性的發(fā)揮。其次， 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，避免“家長式”和歧視差生的做法，讓每個學(xué)生都享有平等參與學(xué)習(xí)的權(quán)利和充分表現(xiàn)自我的機會。第三、通過舉行主題班會，有獎知識競賽，演講比賽、才藝展示等活動調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動性。第四、認真搞好教研，讓教師精心“編劇”，雖說是“自由”課堂，但它是學(xué)習(xí)知識的自由，課型的選擇、方法的確定需要教師去運籌。避免無的放失或表面繁榮假而空的現(xiàn)象?？傊?，縣局組織的外出學(xué)習(xí)活動，使本人開闊了視野，受益匪淺，為進一步搞好教學(xué)工作增添了后勁，今后將不遺余力的把學(xué)習(xí)到的先進經(jīng)驗落實的教育教學(xué)中去，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量。）引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的參與中領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容、在活動中滲透學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在課堂中真正動起來。體驗式教學(xué)：是一種通過教師創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的深入 ，使學(xué)生在體驗的過程中加深感情、理解，產(chǎn)生情感、建構(gòu)、生成意義、發(fā)展能力，是一種變“書本化”為“人體化”的教育。一、教學(xué)內(nèi)容開放，倡導(dǎo)生活體驗教材是教師教學(xué)的依據(jù)，它是教師和學(xué)生教與學(xué)的主要內(nèi)容，但不應(yīng)是教學(xué)的全部。看看杜郎口的課堂，歌唱、舞蹈、小品等只要它所表現(xiàn)的主題與所學(xué)知識相關(guān)，都可進入課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 三、教學(xué)過程開放，享受創(chuàng)新體驗浸潤著體驗色彩的教學(xué)過程不是師生間簡單的“授受”過程，而是師生共生、共進、共長的過程，“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”，實現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)開放教學(xué)過程，教學(xué)時空，摒棄45分鐘觀念，給學(xué)生知識拓展和能力遷移留有余地，在培養(yǎng)學(xué)生心智的同時，讓學(xué)生享受到創(chuàng)新的體驗。四、教學(xué)評價開放，感受成功體驗《課程標準》強調(diào)“過程與結(jié)果并重”，因此學(xué)習(xí)評價不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合的評價策略，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別與選拔功能，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生感受到成功，讓學(xué)生的自信心在體驗中積淀。教師要關(guān)注體驗式教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去體驗，依靠體驗來真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性，最終實現(xiàn)