【正文】 腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。 　　許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。 　　把課堂還給學(xué)生 　　針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會遇到許多阻力。 　　但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。 　　在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。 　　“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。” 　　課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。 　　“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。 　杜郎口參觀有感 付廣英2月27日我們白旄中學(xué)到茌平杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。當(dāng)我進(jìn)了他們的學(xué)校，看到了各種宣傳牌所表達(dá)的關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展的口號，特別是走進(jìn)他們正在上課的課堂，我從內(nèi)心發(fā)出了這樣的震撼：杜郎口中學(xué)太偉大了，它讓我們國人觀念中的諸多不可能變成了實實在在的現(xiàn)實，他們對我國的課堂教學(xué)模式來了一次徹底的革命。他們的課堂，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”、“讓學(xué)生感悟知識的形成過程”等的學(xué)習(xí)方式得到很好的體現(xiàn)。隨著參觀考察的逐步深入，我對杜郎口中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的反思：一、變“不可能”為成功的現(xiàn)實。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式就是近10人為一組，最大限度的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個課堂學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真大聲的討論甚至是高聲爭論，在某些環(huán)節(jié)，有的學(xué)生蹲著，有的學(xué)生站著，也有由于看不到前面學(xué)生的講解而站到凳子上，一個班近70名學(xué)生，每節(jié)課幾乎所有的學(xué)生都參與了或小組或全班的發(fā)言，他們的課堂亂了嗎，沒有！表面上看是亂，但是核心都有一個統(tǒng)一的目標(biāo)在控制，表面上的“亂”都是完完全全為自主獲取知識這也核心目標(biāo)服務(wù)，在“亂”中學(xué)生獲去取了知識和能力。二、真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們都知道“要我學(xué)”和“我要學(xué)”所產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)效果是巨大的，我們的老師也都在為使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”付出了大量的心血，消耗了大量的腦細(xì)胞，但往往收效甚微?？炊爬煽谥袑W(xué)的課堂，他們的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，那個時候他們已經(jīng)讓學(xué)習(xí)把他們帶入了幸福的天堂，那個時候，他們的神態(tài)，他們的執(zhí)著，他們學(xué)習(xí)的輕松，讓我們都感覺到學(xué)習(xí)對他們來說是真幸福。他們的學(xué)校效果那是可想而知了。三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！鞍l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”可以說對任何一位老師來說都不是新鮮的名詞，并且也可以說每位教師都想努力的這樣做。是杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式能較好的解決這一困擾課堂教學(xué)的老大難問題，當(dāng)然，教師的素質(zhì)也起至關(guān)重要的作用，他能使這種課堂模式發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)效益。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，能使高素質(zhì)的教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，也是使按照我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能很好的發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教師，步入高素質(zhì)教師行列的捷徑。四、為指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化提供了成功之路。可以說杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐努力的工作著，效果不盡如意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我安慰，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識觀、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統(tǒng)觀念必然結(jié)果。 課堂的轉(zhuǎn)變在于教師思想的轉(zhuǎn)變，為白旄的教育，我們正不懈努力。去杜郎口取經(jīng)感悟房永菊校園景象進(jìn)入杜郎口中學(xué)，校園里冷冷清清，冷風(fēng)拂面，有些顫抖。教室景象隨便進(jìn)了一間教室，我不禁匆忙觀看。教室里學(xué)生在忙著在黑板上寫字，有的在擦黑板，有的在看書、念書，有的在抄數(shù)學(xué)題。我們進(jìn)去了，也不搭理。各自忙自己的。使我感覺他們真不懂禮貌，為什么對我們不理不睬？我沒有時間去追究這個問題，抬頭看教室內(nèi)標(biāo)語“抓機會，快參與”，板首“只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”。我趕忙記下這一句。還有“農(nóng)家的孩子早當(dāng)家”等之類來不及記了。我又進(jìn)了一間教室，仍然不見教師在里面，而只有學(xué)生在忙著看書、寫字，對我們的進(jìn)入毫不在乎。過了一會，有一位教師模樣的人進(jìn)來對一位學(xué)生說了一句什么，學(xué)生接著說“聽寫！”教室里所有的學(xué)生呼拉一下子都拿起了粉筆到黑板前寫下了自己的名字，然后那位學(xué)生就開始念題，其余學(xué)生書寫。教室里只聽見粉筆抨擊黑板的“嗒嗒”聲。又進(jìn)了一間教室，也是如此，只是標(biāo)語不同，“顯風(fēng)采，真英雄”，“付出就有收獲，嘗試就有成功”，“人的高貴在于靈魂”。課堂景象到了聽課大廳，學(xué)生們在朗讀語文，有的在黑板上寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的在畫畫，有的在寫句子。然后和其他教室一樣，默寫，改寫，都由學(xué)生操作，老師只起調(diào)控，評價，分配給小組學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)課上，也是由學(xué)生抄題，做題，講題，改題。聽課的老師們不顧講課老師的勸告，在臺下聽課，而是在學(xué)生的身旁看學(xué)生們學(xué)習(xí)，分不清老師和學(xué)生。學(xué)生們學(xué)習(xí)的投入，老師們聽得投入，沒有一個人閑著，更沒有一個人隨便說話。只是在比較難做的題目處，教師作以解釋。我被折服了，聽課的老師們都被折服了?？吹贸雒總€人都很激動。我又上了教學(xué)樓，尋找生物課，竟然生物課也是學(xué)生們自己學(xué)習(xí)，講課，做題，解答。我將兩座三層小樓上上下下轉(zhuǎn)了兩遍，學(xué)習(xí)景象一致，秩序井然，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課型對比在杜郎口，學(xué)生們上的是預(yù)習(xí)課，展示課，習(xí)題課，測試課。我們上的是新授課，復(fù)習(xí)課。大多由教師講授，學(xué)生們聽。學(xué)生們做題，教師講題，很辛苦，收效卻甚微。學(xué)習(xí)小組配置他們六人或八人為一個小組，每組有兩名組長，負(fù)責(zé)安排或分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)情況。負(fù)責(zé)紀(jì)律，擦黑板等衛(wèi)生任務(wù)。預(yù)定計劃給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的空間，改變落后的面貌我決定試著改變這種狀況，學(xué)習(xí)杜郎口，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，主動性，增強他們的自信心。小組合作學(xué)習(xí)機智迫切需要實行，運用于課堂。嘗試并不是件容易的事情，一開始學(xué)生有些亂，紀(jì)律不太好。個別學(xué)生有了自由的天地，卻忽略了學(xué)習(xí)。讓課堂學(xué)習(xí)秩序有條不紊，還需要一個長的過程。安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，需要認(rèn)真研究，讓優(yōu)秀生帶動中等生、后進(jìn)生，也需要研究，制定出具體措施。走進(jìn)杜郎口王仕芳2月27日，是一個令人難忘的日子，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下，雖然對杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”早有耳聞，但也有幾分懷疑和好奇，杜郎口真有傳說中的那么神奇嗎？帶著懷疑和好奇，我走進(jìn)了杜郎口，通過了對杜郎口的參觀和學(xué)習(xí)，我感受頗深，受益匪淺，幾點粗淺的認(rèn)識如下：一：杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”給予師生角色非常好的定位：老師是學(xué)生的良師益友，學(xué)習(xí)的好引路人，生活中的好朋友。他們的理念是先進(jìn)的，是超前的，他們放手讓學(xué)生去學(xué)，去練。當(dāng)然，放手并不是不管，棄之不顧，而是敢于放手，放手讓學(xué)生自主發(fā)展，適時給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。二：杜郎口中學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識入手，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度高，先讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手讓學(xué)生自己搜集信息，對知識形成初步的認(rèn)識，學(xué)生個人解決不了的問題，通過小組合作交流解決，通過老師設(shè)置的不同程度的題目進(jìn)行檢測，找出不足，進(jìn)行能力提升，強化鞏固訓(xùn)練。充分放手給學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，自我歸納，形成能力的過程。讓學(xué)生形成敢說，敢做，敢于操作的能力。無論是預(yù)習(xí)課，還是展示課，在課堂讓我們所看到的是學(xué)生忙碌而有序的身影，他們自由討論，夾雜著成功的喜悅。他們確實學(xué)到了知識，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，他們互助互愛，互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性那么高，這讓我原有的懷疑和好奇煙消云散。三：以人為本，關(guān)注生命。杜郎口中學(xué)的校風(fēng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模n堂是輕松的，活躍的，充滿活力的。廊道里，教室里張貼的話語掩飾不住智慧和快樂：我和快樂在一起，我會變的更快樂。他們把學(xué)習(xí)看作是一件非?？鞓返氖?，輕松愉悅的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是一件多么幸福的事？杜郎口中學(xué)是成功的，他們?nèi)熒浅晒Φ模麄兂晒Φ淖叱隽硕爬煽?，走出了聊城，走向全省，走向全國，但愿，他們能一路走好。總之，走進(jìn)杜郎口，不虛此行，我將努力，真正尊重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會王文杰杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。2月27日，在糜校長的帶領(lǐng)下我們一行人踏上了前往杜郎口的“取經(jīng)”之路。杜郎口中學(xué)的“以人為本，關(guān)注生命”“預(yù)習(xí)－展示－反饋”的教育理念和自主學(xué)習(xí)模式都給我留下了深刻的印象。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出親赴杜郎口中學(xué)實地考察的機會，本周一我們一行人帶著激動、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入課堂聽課，聽取校領(lǐng)導(dǎo)的專題報告，對杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個大致的了解，本人深受啟發(fā)。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡單的匯報。車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”的巨幅標(biāo)語，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！薄ⅰ皩W(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我在想，學(xué)生能真正動起來嗎？我們的學(xué)生提出問題都沒人回答，是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然