【正文】 主體的生動(dòng)發(fā)展?；?yàn)榱艘坏罃?shù)學(xué)題爭執(zhí)不解時(shí)拿來題目找老師講解的情景?；叵脒^去，看看現(xiàn)在，在我們的課堂上能自覺到黑板板演的有幾個(gè)，利用課余時(shí)間找老師講題的有幾個(gè)，又有多少同學(xué)在教室里深入的學(xué)習(xí)，更不要談要學(xué)生來作教師似的講解、作為一名教師我有點(diǎn)迷茫，更不知所措。不是學(xué)生失去了天性，是被我們長期的以我為主講解的課堂抹殺了，是學(xué)生習(xí)慣了我們的講解，習(xí)慣了我們的課堂，也習(xí)慣了他們的地位和角色，更習(xí)慣了他們的行動(dòng)聽記練。在我們的影響力下他們做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上向上再向上的生命力的小草。悲劇的根源是我們的思想在作怪。究其原因是思想問題，是思想的轉(zhuǎn)變，是思想的轉(zhuǎn)換帶來行為方式的改變。領(lǐng)導(dǎo)理念的形成對杜郎口中學(xué)來說是教學(xué)長期低谷、管理低層、學(xué)生長期流失的形勢所迫，更是責(zé)任與使命的驅(qū)動(dòng)。做任何一項(xiàng)工作沒有理念就失去了靈魂，而沒有責(zé)任，理念再新也無法實(shí)現(xiàn)。責(zé)任心和敬業(yè)精神要求我們能吃的苦中苦，在課下下苦心，去刻苦鉆研教材教法學(xué)法，去刻苦研究重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)，去刻苦研究習(xí)題試題考題、在課堂上放下心，放心讓學(xué)生去探究、討論、合作，放心讓學(xué)生去動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)腦，放心讓學(xué)生去展示自我，淋漓發(fā)揮、如此堅(jiān)持不懈，終有所獲，終有成就，與己與校，名利雙收。以人為本此行對參觀學(xué)習(xí)的我震動(dòng)很大。我想關(guān)鍵問題是理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來。說到底就是真正的關(guān)愛學(xué)生。二．教學(xué)方法開放，注重實(shí)踐體驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)注重“灌輸接受”，學(xué)生完全處于一種被 動(dòng)的接受狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論講清楚，把學(xué)生看作知識的“容器”要求“完完全全” 的記下來，新課程要求將這種被動(dòng)的接受方式變?yōu)榉e極的有意義的學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，自主地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中去實(shí)踐體驗(yàn)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師由臺前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者，也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。思考我們教師的教學(xué)就是在逼迫著學(xué)生去學(xué)，學(xué)生之所以厭學(xué)是因?yàn)槲覀兝蠋煹慕虒W(xué)方法出了問題。如果讓每一個(gè)學(xué)生真正象杜郎口中學(xué)那樣成為了學(xué)習(xí)的主人，讓他們學(xué)習(xí)自主，自由表現(xiàn)，那還有學(xué)不好。作為一個(gè)教師，要想教好學(xué)生，就是要調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們好學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然，回顧我多年的教學(xué)，也基本沒用逼迫式教學(xué)法。即把每一個(gè)學(xué)生看作自己的孩子那樣去教他們。并且互聽互評。必須具有本校特色的教學(xué)模式去搞好我們的教學(xué)。也都知道應(yīng)該解放學(xué)生，開放課堂。然而兩年過去了，我們的教學(xué)方式還是濤聲依舊，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有真正改變。我們對教師的要求只是口號、講道理，是聽著心熱做著照舊。也就是說理念是灌輸上了，行動(dòng)卻沒人指導(dǎo)。再說教給學(xué)生知識比教給學(xué)生方法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣更費(fèi)勁，有省事的方法誰還愿多下力。再一方面的原因是學(xué)生，他們已習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識，一下子讓他們反客為主，他們會(huì)無所適從。所謂積習(xí)難改。新一輪課程改革要求我們一定要重視學(xué)生的“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”或“經(jīng)驗(yàn)”對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我感覺受益匪淺，在今后的教學(xué)中我會(huì)盡力的轉(zhuǎn)變觀念，把新的教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)中去。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間僅短暫的一天，卻給我留下了深刻的印象，引起我的教育思想的極大震撼。走進(jìn)校園，展現(xiàn)在你眼前的是較為醒目的“人”字型樓房建筑——辦公樓和教學(xué)樓，樓房是嶄新的，從外觀的設(shè)計(jì)來看，也頗有些現(xiàn)代化的味道。再說操場也全是土路，北風(fēng)一吹，塵土飛揚(yáng)。走進(jìn)教學(xué)班，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)沒有講臺，教師和同學(xué)們站在同一平面上，在一定意義上，好象失去了所謂的師道尊嚴(yán)。另外，教室內(nèi)整齊的排放著三排一字型課桌，課桌的兩側(cè)，整齊的排放著供40位同學(xué)做的凳子，課桌上，除了放著學(xué)生們用的課本、練習(xí)本、鋼筆、圓珠筆等學(xué)習(xí)用品外，還醒目的排放著6個(gè)供學(xué)生爬黑板用的粉筆盒?？吹竭@里，我眼前不知為什么浮現(xiàn)出一幅自由、寬松、和諧的畫面。我們到達(dá)杜郎口時(shí)，該校的師生正在上課，教室的前后門均敞開著，有的教室里學(xué)生正在四周的黑板上解答目標(biāo)典型題目；有的正在逐一向同學(xué)們“展示”自己解答題目的思路、步驟；有的正在教室內(nèi)外（內(nèi)在黑板，外在走廊地面）上進(jìn)行英語單詞聽寫，單詞之上均有每位同學(xué)的姓名，這是他們展示、反饋各自的學(xué)習(xí)效果，聽寫完了相互檢查，對于有問題的單詞、題目，自覺地加強(qiáng)記憶……整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論、主動(dòng)解答、主動(dòng)展示、主動(dòng)檢查、主動(dòng)加強(qiáng)……教師雖然也在教室里，但教師的活動(dòng)僅限于課堂的開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問題，對于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，如不清晰、不透徹之處進(jìn)行簡單的提示、指導(dǎo)，真正做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師的作用是引導(dǎo)者、幫助者。平時(shí)的教研我們也只是一味地埋怨學(xué)生不學(xué)，基礎(chǔ)太差……“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。而杜郎口中學(xué)的老師們卻在“教如何得法”上邁出了重要的一步，他們的學(xué)生雖是農(nóng)村孩子，他們又何嘗不是幸運(yùn)兒呢？教師對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和他們勇于創(chuàng)新的意識，是學(xué)生的幸運(yùn)。班內(nèi)、班外、校園里，走廊里，到處都是學(xué)生們自己的話，激勵(lì)自己，啟發(fā)他人，處處是學(xué)習(xí)、競爭、展示自我等等的積極環(huán)境，由學(xué)生對待外來參觀者的態(tài)度可看出：這決不是一朝一夕的花架子。改變著一批又一批偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子們的命運(yùn)。從一開始的你說我寫、你寫我閱，交流基礎(chǔ)知識；到小組合作、各自展示、穿插復(fù)習(xí)舊知、鞏固新學(xué)；再到升華、感悟、浮想聯(lián)翩。學(xué)生絕對是課堂的主人，他們在主動(dòng)展示著各自的才華，張揚(yáng)著個(gè)性。很顯然，該校領(lǐng)導(dǎo)提出的 “生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的學(xué)生課堂表現(xiàn)在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果了?？吹某鰜?，教師是在“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的思想指導(dǎo)下，和學(xué)生融為了一體、平等交流的。因而聽課時(shí)的第一感覺就是 “課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。這個(gè)時(shí)候，我服了。不容易，不簡單！時(shí)間過的真快，不知不覺，一天的時(shí)間匆匆而過。 而省教科所所提的 “杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型” 的言語也反復(fù)在我耳邊回蕩。其全新的教育理念，深刻徹底的改革精神，驚人的改革成效，震撼了每一位聽課教師。我根據(jù)實(shí)際嘗試了一下，感覺確實(shí)較好，最起碼比以前更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。 教師往往忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展，形成高分低能。培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，談不上創(chuàng)造、更新。怎么辦？我們必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，跟上時(shí)代的步伐。在教師組織、引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極大膽地參與，爭取做到生生有事干，生生能干事，生生干好事的良好局面。2）以學(xué)生為中心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析問題、解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能進(jìn)行創(chuàng)造，因而，學(xué)校必須對“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的能力給予高度的重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題。參觀了杜郎口中學(xué)以后，我被他們那種人人參與的做法所折服，原來那種以前認(rèn)為的理論在這里卻被運(yùn)用的如此靈活，讓人難以相信這是在上課嗎？ 回來之后，誰都不免想試試，開始不免有困難，但是保持一段時(shí)間肯定能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然關(guān)鍵還是我們老師要善于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的熱愛，消除個(gè)別學(xué)生敵視學(xué)習(xí)的態(tài)度，杜郎口中學(xué)有個(gè)小孩的一句“我們上課特自由”，反映出完完全全新課改下的課堂確實(shí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。我們共聽了四節(jié)課；與當(dāng)?shù)氐慕處熃涣髁艘还?jié)課?；貋砗螅?jīng)過深思熟慮，我決定對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)中我進(jìn)行了初步的探索：語文這門學(xué)科對我這個(gè)剛從理科改過來的人來說是陌生的，在開學(xué)的兩個(gè)星期里我按照我記憶中以前我上初中時(shí)老師怎樣教我的來教學(xué)生，再加上初二這屆學(xué)生的成績是奇差，上課時(shí)聽課的學(xué)生寥寥無幾，這使我很困惑“語文課到底怎樣上”。于是我進(jìn)行了大膽的嘗試：在八年紀(jì)四班我上了一節(jié)自讀課，所學(xué)的內(nèi)容是《雷電頌》和《短文兩篇》。奇跡真的出現(xiàn)了，學(xué)生積極的翻閱資料、查材料、整理、商議、討論怎樣更好的表述出來。板書完成后學(xué)生對3組學(xué)生寫的三份郭沫若的生平事跡和巴金的生平事跡進(jìn)行整和、點(diǎn)評。這是傳統(tǒng)教學(xué)所表現(xiàn)不出來的，也是我沒有想到的。這讓我又有了一點(diǎn)成功的喜悅。整節(jié)課學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中度過，教師也不用整節(jié)課從頭講到尾，教師起到一個(gè)引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。這只是課堂改革的初步階段、探索階段，還有許多不成熟的地方，有待于我們在今后的實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終創(chuàng)造出具有白旄特色的新的教學(xué)模式。課堂教學(xué)怪現(xiàn)象之一：教室陳設(shè)。這是與其他學(xué)校的教室最不相同的地方。三面黑板，每個(gè)桌子上都有粉筆，學(xué)生可以在上面任其發(fā)揮：可以練字、畫畫、聽寫、默寫，想寫就寫。學(xué)生相對而座，12人一組，每班6組。課堂教學(xué)怪現(xiàn)象之二：教師不發(fā)言，學(xué)生唱主角。整節(jié)課總共說話超不過20句，卻句句經(jīng)典、字字珠璣。學(xué)生才是課堂的主人，他們把自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)的感受、寫的詩歌、還有短文或有感情的讀出來，或套曲唱出來方式方法很多。唱歌時(shí)即便跑了調(diào)也無人在意,唱者亦陶醉其中，最怕的是錯(cuò)失了展示自我的機(jī)會(huì)。他們的學(xué)生一反常態(tài)，在上課開始后就在黑板上有寫有畫，我們在座的教師還以為學(xué)生在出黑板報(bào)，其實(shí)他們是在為要講授的詩歌描畫背景圖畫，寥寥數(shù)筆，但意境深遠(yuǎn)；有的同學(xué)在課堂中有感情的朗誦起來甚至自己作曲，把詩歌唱了出來唱歌，即便跑了調(diào)也無人在意,唱者亦陶醉其中。課堂教學(xué)怪現(xiàn)象之三：學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師。先由學(xué)生在黑板上展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法，同學(xué)小組討論并研究課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題；自我檢查字詞的掌握情況，有的在黑板上寫，有的在紙上寫，有的同學(xué)甚至在地上寫起來，個(gè)個(gè)認(rèn)真，人人積極。同學(xué)們或站或坐，或趴或蹲，或走動(dòng)或討論，但是沒有一個(gè)人是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。課堂教學(xué)怪現(xiàn)象之四：學(xué)生的“宿舍”是百人一間。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可謂“冷”到了極點(diǎn)，而學(xué)習(xí)氣氛卻是出奇的火熱，也許學(xué)生在這里唯一快樂的事情就只剩下學(xué)習(xí)了吧。教師雖然成為課堂教學(xué)的輔助者，但是，當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來的時(shí)候，學(xué)生的思維會(huì)爆發(fā)出理性邏輯的火花，此時(shí)就需要教師有更深厚、更廣闊的知識來駕御整個(gè)課堂，更好地點(diǎn)播、引導(dǎo)。作為一個(gè)去“取經(jīng)”的人，不應(yīng)該僅僅重視他們課堂教學(xué)的這些表面形式，而是學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“以人為本，關(guān)注生命” 的教學(xué)理念，努力擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀地方，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，以學(xué)習(xí)為樂。經(jīng)過深入課堂聽課，對杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個(gè)大致的了解，本人深受啟發(fā)。帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。如果不是身臨其境，真是難以置信。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對學(xué)生不放心，學(xué)生被動(dòng)地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒有得到真正的落實(shí)。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。我們在課堂教學(xué)中要努力體現(xiàn)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少的難題。我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還需要把自己比較差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟杜郎口經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。以上只是我個(gè)人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正?；貋砗螅腋惺芎苌?。第一：他們的課堂是開放式課堂，完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們主宰自己的課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)。第三：小組活動(dòng)，互助學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員積極踴躍，爭先恐后地自我展示，體現(xiàn)出學(xué)生的整體素質(zhì)確實(shí)很高。第四：教室內(nèi)，樓道里乃至校園里的標(biāo)語口號新穎，活躍，符合學(xué)生心理，鼓舞性強(qiáng)。展現(xiàn)自我，成就未來。（3）開放的課堂是我們心靈放飛的舞臺，精彩課堂，演繹人生。通過這次學(xué)習(xí)觀摩，我打算把這種新的理念 ，新的方法融入自己的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，提高自身的教學(xué)能力。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、小組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試。他們的教學(xué)確實(shí)是歡樂教學(xué)，智能并進(jìn)。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，變教為導(dǎo)，使學(xué)生變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，真正做到了學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。他們每個(gè)教室里三面都有黑板，根據(jù)每堂課的內(nèi)容，學(xué)生自己在黑板上設(shè)置問題，然后積極討論，小組辯論，個(gè)人發(fā)言，展示才能，得出結(jié)論，提高認(rèn)識，他們的課堂形式多種多樣，如：小組辯論，小品、相聲、歌曲、舞蹈、座談會(huì)等，形成了開放性課堂。 從課堂情況來看，教師的主導(dǎo)作用十分重要，課堂的三大環(huán)節(jié)從討論到交流再到學(xué)生自我展示，特別是在學(xué)生交流和展示過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，思想非?；钴S，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。正像他們教師所講的，現(xiàn)在這種教學(xué)模式的工作量要比過去的教學(xué)模式大多了，累多了，但收獲更大了，自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力都提高了。 杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍很濃，從校院的標(biāo)語到走廊上的條幅，都是學(xué)生自己的名言，并配有學(xué)生本人的照片，從校院的地面上到樓上走廊都有學(xué)生書寫的問題，列出的試題，校院的每個(gè)地方都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的