【正文】 中學(xué)的合作精神在報(bào)告廳觀看了杜郎口中學(xué)七（3）班語(yǔ)文精彩展示課，冷靜地思考，她背后是什么在支撐著呢？為什么他們的教師、他們的學(xué)生都表現(xiàn)得那么自信？我終于悟出來(lái)了，在向我們精彩展示的背后是一支精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、高效合作的教師隊(duì)伍在支撐著這個(gè)大舞臺(tái)！他們是“幕后英雄”，是“舞臺(tái)”的操縱者。下課后，我們?cè)倭暮脝?？”?dāng)你想看看他們的筆記、資料等時(shí)，他們會(huì)說(shuō)，“老師，對(duì)不起，請(qǐng)不要打擾我們，好嗎？”我等參觀者把教室的空間塞的滿滿的，學(xué)生旁若無(wú)人，該做什么做什么，根本不把我們放在眼里。接下來(lái)的內(nèi)容更是我沒(méi)有想到的。于是杜郎口中學(xué)七（1）班的學(xué)生讓我飽了眼福，上課預(yù)備鈴剛響，所有的同學(xué)都去搶占自已的“陣地”，搶不著的，連教室地面也不放過(guò)，隨之就開(kāi)始默寫前一課的生字詞?三、贊賞杜郎口學(xué)生別具一格的課間操第二節(jié)下課鈴聲剛一響，上課的老師立即放下學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生以最快的速度在教室門口排好隊(duì)，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。2013年5月第五篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)杜郎口之行——學(xué)習(xí)有感鴉鵲嶺初中：易秀珍5月2日有幸去山東聊城的杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，感到萬(wàn)分的榮幸！這次杜郎口之行，心中感慨頗多，收獲頗大，覺(jué)得不虛此行。舞蹈結(jié)束后，他們?cè)诮又鲆惶滓魳?biāo)操，利用一切可能的機(jī)會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)。然而課后他們的禮讓和表現(xiàn)更是讓你刮目相看。四、教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，任務(wù)分工具體?？吹剿麄兊膬?yōu)秀標(biāo)語(yǔ)，感慨頗多“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。當(dāng)然，要學(xué)習(xí)借鑒的還有很多，每一節(jié)課，都能看到杜郎口中學(xué)老師的辛勤的汗水的付出，他們是自上而下一個(gè)體系，每一個(gè)環(huán)節(jié)都兢兢業(yè)業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真對(duì)待，扎扎實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，他們對(duì)教育朝圣般的虔誠(chéng)，認(rèn)真，無(wú)不讓我這個(gè)同行業(yè)的人感到震撼！杜郎口中學(xué)有自己的學(xué)情，校情，我們不能照搬，全搬，但他們認(rèn)真辦教育，努力尋找新的教學(xué)思路給我們留下了無(wú)盡的思考！第四篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)皇華初中 劉洪霞五月十二號(hào)下午十二點(diǎn)半，我們一行50人從教育局出發(fā)了，經(jīng)過(guò)路上五個(gè)多小時(shí)的顛簸終于到了杜郎口中學(xué)，在杜郎口中學(xué)一共呆了兩個(gè)晚上和一天半時(shí)間，晚上吃過(guò)飯，我們便到了教室看課，第二天主要聽(tīng)專家講壇，并利用間隙再深入到課堂觀摩學(xué)習(xí)，接下來(lái)的一天，他們安排了語(yǔ)、數(shù)、英三節(jié)公開(kāi)課，期間我們還看了他們的周一升旗和課間操，我們白天晚上都在聽(tīng)報(bào)告串課堂，連午休時(shí)間都在觀看他們的師生展示，晚上十點(diǎn)多才睡覺(jué)，身體極度疲勞，但卻覺(jué)得十分充實(shí)，不敢虛度這寶貴的每一分每一秒，生怕那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有看到，那個(gè)教學(xué)層面沒(méi)有領(lǐng)悟到，十四號(hào)下午十二點(diǎn)半我們又戀戀不舍得坐上了回返的汽車，好多老師還在惋惜呆的時(shí)間太少了，不能夠更好跟全面的了解學(xué)習(xí)。這樣開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，讓師生關(guān)系充滿了平等與和諧，在今后的課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得最首當(dāng)其沖的是改變自己的教學(xué)觀念，嘗試一種新的教學(xué)模式。課間操印象下課鈴聲剛一響，老師和學(xué)生以最快的速度在教室門口排好隊(duì)，穿著整齊的校服，戴上統(tǒng)一的白手套，精氣神全出來(lái)了。老實(shí)說(shuō)，短短兩天，只看到毛皮，倒是使我心中塞滿了問(wèn)題，越想問(wèn)題越多，我想，只有在今后的工作實(shí)踐中慢慢想吧！一家之言，不足之處請(qǐng)各位指正！渴望和各位一起探討！“把考試忘掉之后剩下的就是教育”，這個(gè)標(biāo)題與本文幾乎無(wú)關(guān)，這是崔其升校長(zhǎng)的書(shū)中序言里的一句話，我認(rèn)為這句話本是個(gè)矛盾體，算是引發(fā)討論的一個(gè)引子吧！畢竟現(xiàn)在產(chǎn)關(guān)教育的“精典”語(yǔ)言太多了！既然學(xué)的是崔其升校長(zhǎng)的杜郎口，就暫時(shí)用它作標(biāo)題吧！第三篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)11月中旬，我有幸和本校10位同事一起去山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，心中感慨頗多，收獲頗大，覺(jué)得不虛此行，要學(xué)習(xí)的還有很多很多，三天的時(shí)間真的很短暫。極富時(shí)效性的學(xué)校管理發(fā)揮出考評(píng)的最大效能。一名話，杜郎口中學(xué)展示的都是他自己的！——這透露出學(xué)校自上而下強(qiáng)大的自信。其中有個(gè)插曲：上午8：30左右，在教學(xué)樓走廊上遇到一位學(xué)生家長(zhǎng)并與其進(jìn)行了交談。）聽(tīng)了幾節(jié)課，每節(jié)課的套路基本一樣，每個(gè)年級(jí)都6個(gè)班，感覺(jué)就是一盤棋，一個(gè)整體，課堂展示就象一場(chǎng)排練了許久的話劇，很難想象這是如何做到的，越聽(tīng)越覺(jué)得一頭霧水，一肚子的問(wèn)題越來(lái)越多。上午又聽(tīng)了九（4）的一節(jié)課，第四節(jié)到報(bào)告廳聽(tīng)了八年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文。6：35左右，各年級(jí)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)分年級(jí)集中，領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話——學(xué)生干部反饋寢室內(nèi)務(wù)檢查情況，公布班級(jí)排名，要求相關(guān)寢室會(huì)后立即整改（會(huì)后是吃飯時(shí)間，不知這部分同學(xué)能否吃飯），被扣分的相關(guān)學(xué)生自動(dòng)出列到班主任身邊接受批評(píng)。晚6：00，學(xué)生就餐，大約20分鐘結(jié)束，食堂師傅提前把飯菜分到各班，然后由各班組長(zhǎng)分給本班學(xué)生。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，老師沒(méi)有及時(shí)糾正；有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，句子表達(dá)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，老師置之不理；學(xué)生朗讀時(shí)節(jié)奏么明顯不對(duì)，老師沒(méi)有任何反應(yīng)。杜郎口的學(xué)生讓我感覺(jué)都是一個(gè)樣，例如課堂展示時(shí)的肢體語(yǔ)言、走路的姿勢(shì)、跟老師講話時(shí)的神情態(tài)度甚至是看老師的眼神都是如出一轍。我想，只是這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就能反應(yīng)出他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。他們主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)，他們落落大方的進(jìn)行表演，他們激烈的爭(zhēng)論，他們面對(duì)那么多的聽(tīng)課教師，無(wú)一能夠妨礙他們聽(tīng)課、辯論和演講。無(wú)論走到學(xué)校的哪一個(gè)角落，無(wú)論走到哪個(gè)班，都能看見(jiàn)大大小小的黑板。同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，更營(yíng)造了一種文化氛圍。正如山東天氣從炎熱到嚴(yán)寒的過(guò)程一樣，我們感受到傳說(shuō)中的杜郎口讓我們熱血沸騰的地方，也讓我們感受到懷疑和不贊同的地方?！弊⒅貙W(xué)生日常行為規(guī)范的管理杜郎口中學(xué)沒(méi)有學(xué)校常見(jiàn)的教務(wù)處、總務(wù)處、德育處等等處室，也沒(méi)有專職的生活老師、值班教師，但在杜郎口中學(xué)的任何一個(gè)角落，我沒(méi)有看見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的果皮紙屑，沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)在課間休息時(shí)追逐打鬧的學(xué)生，更沒(méi)有看見(jiàn)零食與手機(jī)。一筆好字不僅造就了學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，給學(xué)生帶來(lái)終身益處，也給學(xué)校帶來(lái)了良好的文化氛圍，一舉多得，值得我們每位教育工作者，尤其是語(yǔ)文教育工作者的借鑒和學(xué)習(xí)。這所學(xué)校的師生都穿校服，又戴上統(tǒng)一的白手套，精氣神全出來(lái)了。就連我聽(tīng)過(guò)后都很受鼓舞。這種模式化了的學(xué)生還有個(gè)性的魅力所在嗎？肢解化了的教學(xué)模式杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式也是全國(guó)上下紛紛學(xué)習(xí)和效仿的，但從我所任教的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，我就不贊同他們這種肢解化的教學(xué)模式。我的疑問(wèn)是：這和“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”中“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”學(xué)生的理念豈不讓人混淆？到底孰是孰非？