【正文】 的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。 杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。為了盡快促成教師教學的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時，組織領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，能力較弱的教師上過關課，同時輔以必要的獎懲制度。如學校規(guī)定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現(xiàn)“好不好、是不是、對不對”之類的“假互動”以及“啊、嗯、這個、那么”之類的無效話語，必須使用普通話等。學校領導認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的“老師不講，學生怎么能學會”的傳統(tǒng)觀念,新理念、新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受。業(yè)務論壇已是教學過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結果，以學科組形式排序，計入本人考核。如：“我的課堂程序與學生活動”、“聽課評析”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經(jīng)驗，更重要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。校委以校長為“班長”，對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作、教學工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個班負責，班主任有權聘教師，從只管理學生變?yōu)榧裙芾韺W生，又管理任教本班的教師。在這種管理體制下，每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都工作在他最合適的崗位上，每個上崗的人都有責任意識和憂患意識。學校從實際出發(fā)，把教師的需求放在重要位置。學校還把合作文化引入校園、課堂，領導班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間互相合作，共同進步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。 自主課堂：我參與、我快樂 在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。 要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。 漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質(zhì)比較高?！?親眼目睹杜郎口中學教改歷程的原縣教育局副局長很有感觸的說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。 從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經(jīng)驗上升到模式，杜郎口中學經(jīng)歷了一個漫長的實踐和探索過程?？陀^地說，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)進行教育改革的有效路子。 14