杜郎口中學(xué)材料-wenkub.com
2025-08-01 17:06 本頁面
【正文】 客觀地說，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育改革的有效路子?！?親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局副局長很有感觸的說：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話，甚至?xí)樀猛罂s。 漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂、自信地成長。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。還有的老師說，一開始千萬別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說，就會(huì)打擊他的積極性。 要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。 自主課堂：我參與、我快樂 在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。學(xué)校還把合作文化引入校園、課堂，領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同進(jìn)步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。在這種管理體制下，每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最合適的人，每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。通過人人參與、平等對(duì)話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。如：“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“聽課評(píng)析”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評(píng)教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我對(duì)上過的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時(shí)期，必須采取多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。為了盡快促成教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時(shí)，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，能力較弱的教師上過關(guān)課，同時(shí)輔以必要的獎(jiǎng)懲制度。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。 主體自主發(fā)展的學(xué)生觀 教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。 這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。 正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。 （一）“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析 “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。但是，我們也遺憾的發(fā)現(xiàn)，這樣快節(jié)奏、高密度的課堂，只有15個(gè)左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言，僅占班里同學(xué)的四分之一。 那位執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的數(shù)學(xué)智慧?！薄鞍烟柋扔鳛椤t色車輪’實(shí)指時(shí)間流逝得很快。從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。 教師駕馭課堂頗具功力 把課堂還給學(xué)生，并
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