【正文】 通過幾年來的努力實(shí)踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。當(dāng)時(shí)，我聽了覺得不可思議。有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。我們從1998年開始搞教學(xué)改革。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。第三，是一個(gè)機(jī)制這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。我們每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來。現(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。除了評選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。第二點(diǎn)，就是評定。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對老師前一天下午的工作進(jìn)行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學(xué)生的調(diào)查。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。我們還組織各種評比。評出來以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。對六個(gè)學(xué)科，要評出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎勵是非常管用的。每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋。還有老師說，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫照，這是我的尊嚴(yán)。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。這個(gè)考評組每天都進(jìn)課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個(gè)班級，他們在班級管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。每周班會課上，由常務(wù)班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長評方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評議三個(gè)班長。回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。徐立峰主任說：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。誰動了我們的快樂課堂？杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??有兩個(gè)事實(shí)可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。量化指標(biāo)的評價(jià)觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒有說出來的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。這就是方法的點(diǎn)評和指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。注意表達(dá)時(shí)的口語。當(dāng)學(xué)生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵性的評價(jià)和點(diǎn)評。總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。期中杜郎口模式到處都在試行，本學(xué)期我校組織我們到昌吉市三中，北大附中聽了教師的示范課，我感覺老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。大膽嘗試教學(xué)模式的改革。學(xué)生有在討論的、有在交流的、有在講解的、還有的同學(xué)跑到其他小組參與爭論的，你有問題可以隨時(shí)向同學(xué)或老師提出。抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們把預(yù)習(xí)放在自習(xí)或課堂上，老師要參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生對同一個(gè)問題可以有幾種解釋和推測，這樣既掌握了知識，又提高了學(xué)生解決問題的能力。我覺得杜郎口的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生