【正文】 無所適從。她們上課時(shí)，從外表看來很安靜，兩眼盯著黑板，一動(dòng)不動(dòng)，實(shí)際上思想?yún)s在“開小差”。在教室里，沖動(dòng)行為表現(xiàn)為脫口而出，打斷別人的談話，不等老師說完問題，就搶著說出答案。對(duì)挫折忍受能力較差，經(jīng)?？摁[。另外教育工作者需要能夠有利于教育矯正的理論，并且70年代后，學(xué)習(xí)障礙的研究也開始向教育靠近。其實(shí)，注意力缺損多動(dòng)障礙可能是表面現(xiàn)象，此癥遠(yuǎn)人們想象得更為復(fù)雜，進(jìn)入90年代，研究者更重視的是自我控制和行為抑制缺陷，認(rèn)為兒童自我控制能力落后是根本原因，因此建議將注意力缺損多動(dòng)障礙定義為“自我調(diào)節(jié)障礙”（SelfRegulatory Disorder）。這一事實(shí)表明，此癥的關(guān)鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷?？磥?，注意力集中與否是一個(gè)看問題的角度的問題，你認(rèn)為孩子注意力不集中，這只是就你對(duì)他的要求和他需要完成的任務(wù)而言的，而在孩子看來，他的注意力已經(jīng)集中了，但沒集中到家長和老師的要求的任務(wù)上。游戲與學(xué)習(xí)的一個(gè)最大不同就是前者能夠帶來立即的快樂滿足，而學(xué)習(xí)造成的滿足是將來的。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對(duì)玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。比如，某一紅顏色墨水背景上寫著綠這個(gè)字，你也要說出它是紅色的墨水。這是人際關(guān)系不良導(dǎo)致注意力不集中。而學(xué)習(xí)障礙（ＬＤ）是指聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)能力方面的落后，這些孩子除了學(xué)習(xí)不好外，在其他方面都是正常的，甚至是優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)障礙的孩子可能是一個(gè)用功的孩子，雖然努力著，卻學(xué)不好，在書寫的速度上或作業(yè)的準(zhǔn)確性上都比同年齡人落后。有時(shí)你跟他講話，他好像正在想別的。五、教育的矯正還是醫(yī)學(xué)的治療目前令家長困惑的是，到底是去醫(yī)院給兒童開藥來矯正注意力障礙，還是去有關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練？醫(yī)生和教育專家對(duì)此持有不同一立場。不過，具體的作用機(jī)制仍不是很清楚。反應(yīng)的持續(xù)性使得有機(jī)體的活動(dòng)性增強(qiáng)。那么，教育的矯正，如設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)別化的教育方案，進(jìn)行聽覺、視覺或者閱讀能力、自我控制及身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，雖然不如藥物治療效果那樣迅速，但他有利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)的自動(dòng)化、熟練化，使學(xué)習(xí)成為一件輕松的事情。而且別忘記，醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)也必須進(jìn)行心理教育的矯正。二：利用多種媒體創(chuàng)設(shè)客觀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體參與，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更大的自由學(xué)習(xí)空間，決不是讓學(xué)生放任自流，隨心所欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，是放手讓學(xué)生自由的通過探究，嘗試自己掌握的信息，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。不對(duì)別人期望過高。如果把內(nèi)心的煩惱告訴知己好友，心情會(huì)頓感舒暢。以和為貴，不四面樹敵，以免經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。向別人傾訴煩惱。保持心理平衡八法不對(duì)自己過分苛求。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由的選擇，積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去?，F(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人因?yàn)榻?jīng)歷、興趣、習(xí)慣等不一樣，形成了不同的個(gè)性特征，教師應(yīng)激發(fā)這種個(gè)性，并使學(xué)生運(yùn)用在創(chuàng)作活動(dòng)中。一般來說，家長可以遵守先心理教育矯正的方法，后醫(yī)學(xué)治療的原則。但服藥有一定的副作用，個(gè)別服藥兒童出現(xiàn)食欲減退、惡心或頭痛，甚至可能影響身體發(fā)育或身高，并且如果不服藥，還會(huì)出現(xiàn)反彈等。還有研究者認(rèn)為，藥物通過提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的行為啟動(dòng)的喚醒程度，而降低了強(qiáng)化的域限。其中匹莫林的副作用最小。當(dāng)然兩種障礙也可能是相互重合的，大約有40％的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)也具有注意力障礙；而另一方面，一個(gè)患有注意力障礙的兒童，也會(huì)同時(shí)在閱讀能力、記憶能力和知覺能力方面出現(xiàn)一定程度的落后。家長要認(rèn)識(shí)到注意力是具體的，體現(xiàn)在不同的活動(dòng)中的，如果只是涉及某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)注意力不集中很可能是學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了問題，而不是注意力出問題患有注意力障礙的人無論是從事學(xué)習(xí)，還是體育活動(dòng)（游戲除外）注意力都不能集中。家長尤其是區(qū)分注意力障礙和學(xué)習(xí)障礙。四、是注意力障礙還是學(xué)習(xí)障礙注意力不集中不都是注意力障礙。最后，讓兒童必須說出印有某一顏色名稱的彩色墨水是什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，注意力障礙兒童中平均觸碰玩具的時(shí)間比正常兒童快35％。這種抑制是我們有做計(jì)劃和思考問題的前提?？傊?，他是一個(gè)有注意力的人。他們只是在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能集中，也就是說，如果某一活動(dòng)是符合兒童興趣或需要的，他們就不會(huì)存在注意力問題。而1987年出版的《精神障礙的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊》（第三版）將此障礙定義為：“注意力缺損多動(dòng)障礙”，并判定了相應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。 其實(shí)，多動(dòng)是一個(gè)比較模糊的概念，動(dòng)到什么程度為多動(dòng)？有些多動(dòng)的兒童上課卻能認(rèn)真聽講，他們可以一心二用。越是需要克服干擾、戰(zhàn)勝困難的活動(dòng)，他們越是容易疲倦，在這些事物上他們經(jīng)常是拖拉的，邊做邊玩，不緊湊，對(duì)目標(biāo)明確的活動(dòng)表現(xiàn)出冷漠、欠積極主動(dòng)，有氣無力，無精打采，而他們行動(dòng)的懶散和不適應(yīng)似乎常常不是有意的。同樣，他們也不對(duì)自己的過去行為進(jìn)行反思，很好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?？垡驴邸⑾敌瑤r(shí)，動(dòng)作笨拙。就連晚上睡覺時(shí)，也好來回翻動(dòng)，睡不安穩(wěn)。（2）多動(dòng) 這類兒童不分場合，特別好動(dòng)。我們把這種以注意力缺損、多動(dòng)和沖動(dòng)為核心的障礙，叫做注意缺損多動(dòng)障礙（英文縮寫為ＡＤＨＤ），有時(shí)也稱之注意力障礙（ＡＤＤ）。畫畫兒班只去一個(gè)星期就說沒意思了，家長又給他報(bào)了武術(shù)班，可老師說他只聽了十分鐘就不耐煩了，也沒學(xué)成。但他在家做作業(yè)極為拖拉，邊寫邊玩，一點(diǎn)作業(yè)能寫到晚上11點(diǎn)多鐘。一、李博、張緒和呂萌：三個(gè)注意力不集中的兒童李博是一個(gè)四年級(jí)的男生，從上小學(xué)的那一天起，他的父母就沒消停過。圍繞青少年學(xué)習(xí)中的心理障礙，心理咨詢專家歸納出18個(gè)字的施愛、施教原則：引導(dǎo)但不強(qiáng)迫、關(guān)心但不溺愛、理解但不放任。二是應(yīng)付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動(dòng)應(yīng)付，便產(chǎn)生應(yīng)付心理，以交差了事。張小萍就是這樣一個(gè)例子。對(duì)平時(shí)不愛說話，不善于交往的學(xué)生，教師更不能遺忘，要適時(shí)、適度、適量地為他們提供口語交際的時(shí)間與空間，對(duì)他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要給予充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)，讓他們慢慢地享受口語交際的成功喜悅。③、把生活搬進(jìn)課堂于永正老師說：“口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的”，要“把生活搬進(jìn)課堂”。一時(shí)間，課堂上三五成群，有站著的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，眾口齊說，人聲鼎沸。相反，如果缺乏讓學(xué)生暢所欲言的交際情境，學(xué)生只能憑空想象、憑空瞎說，低年級(jí)學(xué)生思維的直觀性、不穩(wěn)定性，口語的不連貫性、詞匯的貧乏，學(xué)生更加不懂得如何表達(dá)，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)受到嚴(yán)重的壓抑：不想說，不愛說，不能說。一位一年級(jí)老師在口語交際“春天來了”中這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，可以從圖上哪兒看出春天來了？生：看見桃花開了。②、重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語言積累課堂交流是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好載體。３、個(gè)性心理障礙語言障礙和環(huán)境障礙影響了小學(xué)生的口語交際心理。但同時(shí)也看到了一些不令人滿意的地方：有的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)不準(zhǔn)確，意思不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生膽子小，聲音細(xì)，說話時(shí)不敢看別人，還有的學(xué)生整節(jié)課沉默不語、金口難開。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。年齡階段的長短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程。解除學(xué)生心理障礙必須提供適應(yīng)的機(jī)遇、創(chuàng)造合適的條件,以便給予適當(dāng)?shù)男剐问?。如果不加引?dǎo),將直接影響青少年學(xué)生良好品質(zhì)的形成。,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),提高效率。父母對(duì)孩子的不放心，很容易成為孩子“自以為非”的證據(jù)。人有缺點(diǎn)是正?，F(xiàn)象，任何人都會(huì)有不足之處。這是一種過度自省的心理現(xiàn)象。孩子怕上學(xué),怎么辦?娟娟是個(gè)聰明的孩子，上高中以后卻慢慢變得沉默寡言起來，發(fā)展到最后竟然不愿意上學(xué)了。變依賴為合作，可以通過合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到共同的力量，既發(fā)揮他人的才干，又展示自己的能力；既尊重他人的個(gè)性，又保持自己的個(gè)性，而不是一味的依賴別人，而失去了自我。自我激勵(lì)，自我提高。面對(duì)這種情況，不少教師往往習(xí)慣于把心理問題歸結(jié)為思想問題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對(duì)性，不但事倍功半，甚至?xí)m得其反，如能把握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)癥下藥，通過心理指導(dǎo)，給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，排除心理障礙，就能因勢利導(dǎo)，水到渠成。這樣的孩子看到別的同學(xué)家庭幸福美滿，自己覺得不如人，于是變得自卑。特別是善于文飾自己的行為，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂。四、封閉型障礙。當(dāng)孩子呱呱落地時(shí)，就開始為開發(fā)子女智力投入大量資本，及至孩子上學(xué)，父母對(duì)孩子的期望值更是與日俱增。這是由于父母溺愛所致。學(xué)校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自己與人交往的信心和能力。在這樣與世隔絕的環(huán)境中，還談何人際交往呢？所以，提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生與同齡伙伴交往是非常重要的。淺談小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)人類總是在不斷的交往中從事工作、學(xué)習(xí)和其他社會(huì)活動(dòng)的。第二，給予社會(huì)環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學(xué)生以特殊關(guān)照，早期干預(yù)，可以取得一定的預(yù)防作用。但應(yīng)看到，小學(xué)生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題，但也有一些小學(xué)生由于心理脆弱，基于不良社會(huì)生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。集體心理咨詢就是針對(duì)小學(xué)生共性的心理健康問題而展開的。三、活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指心理咨詢要重視活動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用。小學(xué)生心理咨詢資料小學(xué)生心理咨詢的七原則小學(xué)生心理咨詢的原則，是指在學(xué)校開展心理咨詢工作時(shí)應(yīng)該遵循的指導(dǎo)思想與基本要求。在心理咨詢過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理咨詢工作的順利進(jìn)行并取得圓滿的結(jié)果。提高小學(xué)生群體的心理健康水平，這是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。小學(xué)生心理咨詢就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。第一，在個(gè)體心理未定型、可塑性較大的時(shí)期開展心理咨詢具有明顯的預(yù)防作用。教師要充分認(rèn)識(shí)解決心理問題的艱巨性、復(fù)雜性，樹立堅(jiān)持不懈、不怕反復(fù)的思想，這才有利于心理咨詢效果的鞏固與提高。再加之，成人們出于安全的考慮，大都把孩子關(guān)在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來。學(xué)?？赏ㄟ^形式多樣的活動(dòng)，如參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生回到社會(huì)的懷抱中，感受社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)與他人相處。一、依賴型障礙。這樣的父母望子成龍心切，常常將自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想和沒有完成的宏愿寄托于子女身上。有時(shí)積極主動(dòng)參與，有時(shí)消極被動(dòng)拒絕，缺乏持之以恒的精神。在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與教學(xué)過程。造成孩子自卑的家庭原因是結(jié)構(gòu)缺損，這類家庭或是父母離異、分居、喪偶，或是子女由祖輩人撫養(yǎng)或“寄人籬下”。學(xué)校、社會(huì)的輿論導(dǎo)向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學(xué)生的心理壓力，不少學(xué)生難以承受，于是在學(xué)習(xí)中小學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。因此，應(yīng)該尋找條件相仿的人去比，全面比較雙方的長短，才能對(duì)自己有一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。三、改依賴為自立要排除依賴心理，并不是批評(píng)指責(zé)，由教師一本正經(jīng)開藥方，讓學(xué)生服藥所能治愈的，這里需要的仍是朋友式的交談，曉之以理，動(dòng)之以情，提出朋友或的忠告，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自我教育，達(dá)到循序漸進(jìn)的發(fā)展，絕不能急于求成。，即得標(biāo)準(zhǔn)分，分值越小越好，分界值為50。娟娟心理表現(xiàn)為過于自省，常常“自以為非”地不斷否定自己，時(shí)間一長，便導(dǎo)致了行為異常。也說他人短處客觀地說說別的孩子的短處，目的是幫她建立正確的人生觀。不要過分呵護(hù)日常飲食起居生活，不要過分照顧孩子，否則，容易讓孩子覺得自己不行。,體現(xiàn)因材施教的原則。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和由此形成的心理狀態(tài),人為地加劇心理健康的危害。如我班上學(xué)生吳雯雯,由于父母