【正文】 評價。我們可以從以下幾點做起，給予引導：實事求是，悅納自我。面對這種情況，不少教師往往習慣于把心理問題歸結(jié)為思想問題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對性，不但事倍功半，甚至會適得其反，如能把握學生的心理狀態(tài)，對癥下藥，通過心理指導，給予學生心理上的疏導，排除心理障礙，就能因勢利導，水到渠成。近幾年來，分數(shù)、考試、升學越來越成為青少年學生學習中的“熱點”。如何排除小學生學習中的心理障礙人的心理活動，就像流水一樣從不間斷地“流動”，這種流動，如果遇到“阻塞”就會產(chǎn)生“心理障礙”。消除上述學習障礙的基本對策是根據(jù)成因，對癥下藥。這樣的孩子看到別的同學家庭幸福美滿，自己覺得不如人，于是變得自卑。六、自卑型障礙。因此，把對子女的希望全部寄托于學校教師和孩子自身，輕易放棄了對子女學習的督促和指導。究其根源是父母放任自流，以至“習慣成自然”。特別是善于文飾自己的行為，在學習中不懂裝懂。這樣的孩子對老師和同學也缺乏信任，存有冷漠、戒心，甚至排斥心理。這時孩子便成為他們遷怒發(fā)泄的對象。有的父母教育孩子時簡單粗暴，管教過分嚴厲，動輒打罵，孩子犯錯誤后，僥幸隱瞞真相卻得到寬容，說真話反而受到斥責。四、封閉型障礙。這類孩子在學習上經(jīng)常出現(xiàn)“冷熱”反復的毛病。即其父母教育孩子時，一方嚴苛而另一方袒護，致使孩子產(chǎn)生困惑心理，不知所措。三、反復型障礙。當孩子呱呱落地時，就開始為開發(fā)子女智力投入大量資本，及至孩子上學，父母對孩子的期望值更是與日俱增。這是由于父母的高期望值所致。有些甚至不能堅持學習。上學后，他們不想學習，認為學習太苦太累。這是由于父母溺愛所致。家庭因素引起的學習障礙大致分六種。這一“頑疾”如不及時醫(yī)治，將導致學生學習目的的不明確，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生可塑性極強，我們有責任幫助孩子們上好人際交往這一課。學校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程，指導學生的行為，鼓勵學生之間的互相交流和學習，在活動中增強自己與人交往的信心和能力。最后，要讓小學生回到廣闊的社會生活中去，加強他們與社會大眾的交往。因此，教師必須規(guī)范自己的言行舉止，做到文明社交。其次，給學生提供與成人交往的機會，特別是與父母和老師交往的機會。在這樣與世隔絕的環(huán)境中，還談何人際交往呢？所以，提供機會讓小學生與同齡伙伴交往是非常重要的。現(xiàn)今社會，學生中獨生子女占絕大多數(shù)，大多數(shù)養(yǎng)成了唯我獨尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開家庭這把保護傘，要么覺得無所適從，要么則表現(xiàn)為以自我為中心的極端的利己主義思想，根本無法與他人和睦相處。怎樣培養(yǎng)小學生人際交往的能力呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。而小學生由于身心發(fā)展水平和生活閱歷的限制，不可能具有獨自正確處理人際關(guān)系的能力。淺談小學生人際交往能力的培養(yǎng)人類總是在不斷的交往中從事工作、學習和其他社會活動的。七、保密性原則在心理咨詢過程中，教師有責任對學生的談話內(nèi)容予以保密，學生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護和法律上的保證。人有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理咨詢的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮，并促進其成熟或成長，而不是包辦代替地進行解釋和指導。六、促進成長的非指示性原則非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。第二，給予社會環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學生以特殊關(guān)照，早期干預，可以取得一定的預防作用。貫徹預防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實際工作中要注意心理咨詢的關(guān)鍵時期。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，雖然有其自身的特殊性，但最終的目標是使學生“學會做人”。及時預防學生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對于從總體上提高小學生心理咨詢的效果是有積極意義的。但應(yīng)看到，小學生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題，但也有一些小學生由于心理脆弱，基于不良社會生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。五、預防與發(fā)展相結(jié)合原則預防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學生心理咨詢中一項重要原則。與此同時，要注意學生群體共性問題的研究，積累群體資料，提高團體輔導的實效。小學生心理健康方面的問題在不同個體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時間等均有所不同，因此，心理咨詢必須要針對每個學生身心發(fā)展特點及具體問題，采用靈活多樣的輔導策略與方法，因勢利導。集體心理咨詢就是針對小學生共性的心理健康問題而展開的。小學生群體因其發(fā)展的年齡特征及學校教育環(huán)境、社會環(huán)境的影響，有著共同的心理咨詢?nèi)蝿?wù)。四、個別對待與面向全體相結(jié)合原則面向全體是指小學生心理咨詢的價值在于小學生整體心理素質(zhì)的提高。因此，針對小學生的問題所展開的輔導內(nèi)容不能只停留在知識傳授上，應(yīng)讓學生在各種模擬與實際情境中去討論、體驗、訓練等。三、活動性原則活動性原則是指心理咨詢要重視活動對個體心理健康的作用。貫徹主體性原則，要求心理咨詢?nèi)藛T要尊重學生的主體地位；要從學生的自身需要出發(fā)；要采取有效方法并用鼓勵、商量的語氣讓學生發(fā)表看法，宣泄情感，研究解決問題的途徑與辦法。二、主體性原則主體性原則是指在小學生心理咨詢工作中把學生作為主體。一、整體性原則進行心理健康教育，應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學生心理問題的形成原因及其對策，同時也要協(xié)調(diào)學校、家庭、社會各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開。小學生心理咨詢資料小學生心理咨詢的七原則小學生心理咨詢的原則，是指在學校開展心理咨詢工作時應(yīng)該遵循的指導思想與基本要求。它既是心理咨詢工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，也是對小學生心理咨詢的一般要求，同時也是小學生心理咨詢工作順利開展，并與學校的整體工作有機結(jié)合，共同為小學生健康成長服務(wù)的基本保證。心理咨詢的整體性原則具有兩方面的含義：一是小學生心理咨詢追求的終極目標是學生個體的整體性發(fā)展，即通過幫助和指導使小學生德、智、體、美、勞諸方面得到較全面的發(fā)展，與此同時小學生的心理也能得以健康發(fā)展；二是追求小學生心理咨詢的各種模式、方法與學校的各項教育活動的協(xié)調(diào)一致，相互促進。對學生的各種指導、幫助并不是把學生作為被動接受影響的客體，而是通過學生的“自助”即學生自我理解、自我指導能力的提高，實現(xiàn)心理咨詢的目標。在心理咨詢過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理咨詢工作的順利進行并取得圓滿的結(jié)果。實踐活動是個體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學生的認知、情感、意志的健康發(fā)展離不開實踐活動，其個性的完善及社會適應(yīng)性的提高也離不開學生的學習、交往、勞動等實踐活動。調(diào)動學生的自覺主動精神，會取得積極的、有效的心理咨詢效果。這是由學校教育的本質(zhì)決定的。提高小學生群體的心理健康水平，這是學校教育的基本任務(wù)之一。個別對待是指心理咨詢中要重視學生的個別差異。小學生心理咨詢堅持個別對待與面向全體相結(jié)合原則，在實際操作時要認真做好個案研究，積累個案資料，提高個別輔導的實效。也就是說，教師既要注意學生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點和規(guī)律，又要重視學生的個別差異，包括年齡差異、性別差異和個性差異等，因人而異，努力使教育適合學生的個別特點。小學生心理咨詢就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。一旦出現(xiàn)嚴重心理疾患與行為偏差，就會對學生個體、家庭及社會帶來一些負面后果。在進行心理健康教育的過程中，要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在心理咨詢過程中，要通曉心理咨詢工作的理論與技巧，善于運用言語表達、情感交流和教育手段理解學生心靈，促進學生的心理發(fā)展和行為改變。第一，在個體心理未定型、可塑性較大的時期開展心理咨詢具有明顯的預防作用。第三，小學生心理咨詢?nèi)藛T針對正常學生采取積極有效措施，努力提高學生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。他認為心理輔導應(yīng)以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。所謂非指示性，只意味著以非指示性的形式實現(xiàn)對教育者的“指示”，在心理咨詢中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。教師要充分認識解決心理問題的艱巨性、復雜性，樹立堅持不懈、不怕反復的思想，這才有利于心理咨詢效果的鞏固與提高。人際關(guān)系的狀況將直接影響學生良好的個人品德、個性及健康的心理的形成，甚至會對個人成就產(chǎn)生深刻影響。又由于過去的學校教育和家庭教育把注意力過多地集中在知識形成上，很少注意到小學生也有人際交往的需要，使得小學生交往障礙這一問題日趨嚴重，嚴重威脅了小學生的身心健康和順利發(fā)展。首先，應(yīng)提供給小學生與同齡伙伴交往的機會。再加之，成人們出于安全的考慮，大都把孩子關(guān)在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來。教師應(yīng)該引導學生，讓他們擁有一個比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學會友善地對待同伴，從而提高他們的社會性，促進其情感成熟。小學生都善于模仿，他們隨時隨處都在關(guān)注大人們的一言一行，并試著去嘗試。同時，還積極地創(chuàng)造機會，讓小學生參與到與成人的交往活動中來，體驗到在社會中應(yīng)盡的職責及應(yīng)承擔的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今后的生活創(chuàng)造良好的心態(tài)。學?？赏ㄟ^形式多樣的活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查等，讓學生回到社會的懷抱中，感受社會，體驗生活，學會與他人相處。綜上所述，良好的人際關(guān)系是心理健康的標志，也是個人才能和品質(zhì)得以發(fā)展的重要條件。家庭因素引起的小學生學習障礙學習障礙，即障礙學習進步的消極因素，它是學生學習的“頑疾”。在引起小學生學習障礙的諸多因素中，家庭因素是一個不可忽視的方面。一、依賴型障礙。存有這樣障礙的學生，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛，事事依賴別人，過著衣來伸手、飯來張口的日子。讀書懶于張口，寫字懶于動手，回答問題懶于動腦，寫作業(yè)經(jīng)常丟三落四，偷工減料。二、厭學型障礙。這樣的父母望子成龍心切，常常將自己沒有實現(xiàn)的理想和沒有完成的宏愿寄托于子女身上。長此以往，這些孩子就深感生活索然無味，再加上他們學習上花了很大力氣，并不曾取得期望的效果，于是對學習失去信心，出現(xiàn)說謊、偷懶乃至厭學的情況。其根源是雙親教育異步造成的。因為孩子年幼，不明事理，評價事物單憑主觀好惡，誰對其管教嚴，就認為對他不好；誰對他袒護，就覺得誰好，甚至產(chǎn)生了恨嚴傾寬的現(xiàn)象，久而久之導致父母寬松的一方在孩子眼中失去威信，較嚴厲的一方跟孩子的積怨越來越多。有時積極主動參與，有時消極被動拒絕，缺乏持之以恒的精神。它的產(chǎn)生大多是父母教育方法不當所致。這樣的家庭，父母大多數(shù)性格急躁，容易發(fā)生“戰(zhàn)爭”。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常想逃避現(xiàn)實，將自己封閉起來。在學習中不能主動參與教學過程。五、拒絕束縛型障礙。此類父母中一部分自身文化水平較低，苦于肚子里“墨水”少，在指導孩子學習時頗感力不從心，逐漸產(chǎn)生了無能為力的自卑心理。久而久之，孩子也會在學習上我行我素，不大容易聽進老師、同學、父母的勸導，從而影響了子女學業(yè)的進步。造成孩子自卑的家庭原因是結(jié)構(gòu)缺損，這類家庭或是父母離異、分居、喪偶，或是子女由祖輩人撫養(yǎng)或“寄人籬下”。課堂上老師提出問題，他們只能在“齊聲回答”時隨聲附和，而當老師要求獨立回答時，他們則表現(xiàn)出信心不足，怕說錯了被人嘲笑。當然，了解了上述道理，做到防患于未然，就更好了。心理障礙實質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當個體的活動、判斷、期望和情緒體驗等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無法妥善調(diào)整時的矛盾心態(tài)。學校、社會的輿論導向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學生的心理壓力，不少學生難以承受，于是在學習中小學生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。一、與自卑告別以自卑為特征的心理障礙是學習困難的學生中最為普遍的情形了，對于這些同學，按照傳統(tǒng)的思想教育方法是無濟于事的，只有心理疏導，才能撥開陰霾，才能幫助他們克服自卑，帶來自信的陽光。要記住世界上沒