【正文】 自我教育，排除學習中的心理障礙。其實，我們只要注意適當調(diào)節(jié)，就可以幫助孩子走出“自以為非”的心理陰影的。”怎樣對小學生進行心理健康教育一、宣傳普及心理衛(wèi)生知識可以通過系統(tǒng)傳授、專業(yè)講座、辦專欄,組織討論座談等形式,向中高年級學生介紹基本的心理學知識,使他們對心理健康的意義,內(nèi)容途徑及心理健康教育的標準等問題有一個初步的了解,這是開展心理健康教育的心理準備。有些人對學習缺乏興趣,多余的精力就轉(zhuǎn)移到歪門邪道上去,一旦養(yǎng)成不良的習慣,就很難改變過來,并形成惡性循環(huán)。兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。小學生口語交際障礙“對癥下藥”摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民達到人際溝通和社會交往的重要能力。這種個性心理障礙，影響了學生口語交際品質(zhì)、口語交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更嚴重影響著學生的心理健康。師：桃花是什么顏色呢？能把顏色說進句子里去嗎？生：春天來了，粉紅色的桃花開了。”兒童想象力豐富，在口語交際訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，讓學生在富有童趣的氛圍中，隨心所欲地進行口語交際，還能使學生的觀察、思維、想象及表達能力都得到最充分的發(fā)揮。如何讓學生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進行口語交際？筆者認為，必須加強口語交際實踐活動。家長首先要對孩子進行愛的教育，讓孩子愛親人、愛朋友，進而愛社會、愛生活，只有對生活充滿希望和信心的人，才會對生活充滿熱情，從而具有積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度。他不是在老師寫黑板時離開座位，就是疊小飛機亂扔。呂萌是一個8歲的女孩子，今年二年級。玩鉛筆、紙片、指甲，甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫。此外注意力缺損多動障礙兒童也并不是任何環(huán)境場合都顯示出多動。在教室里，常違反紀律，對老師的要求不服從，與其爭辯。一些家長經(jīng)常問這樣的問題:＂有的教師說，注意力障礙兒童應(yīng)當在游戲和玩的時候也表現(xiàn)出注意力不集中，可我的孩子看電視或玩游戲機時候，注意力特別集中，只是一到學習就注意力不集中了，這是真正的注意力障礙嗎？如果是注意力問題，為什么在玩的時候或者在孩子感興趣的活動，孩子卻能專心致致呢?。⑦^去，人們認為，注意力有問題的孩子應(yīng)當是在所有的活動包括游戲中也是注意力不能集中和保持的，但隨著人們對這一障礙的認識，人們的看法有所改變。難怪我們經(jīng)常把這些注意力不集中的孩子說成是不聽話的，難以管教的，他們只是我行我素，不按照大人的要求去做。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。第二是智力發(fā)展落后，導致聽不懂課堂上的知識。他們可能不多動，但學習時不興奮。究竟這類藥物作用于大腦的什么特定部位，仍然處于推論中。長期的訓練確實可以提高兒童的學習自覺性和準確性及學習的速度，是一個扎實有效的提高能力的過程。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論中，強調(diào)人的主體性發(fā)展是教育的最高目的。每個人都有自己的長處和短處，不能強求別人符合自己的要求。不要處處與人賽爭。以學生的發(fā)展為本，為了一切孩子，為了孩子的一切，教師要尊重孩子的個性，激勵學生主動參與課堂實踐，促進學生健康發(fā)展。教師應(yīng)全面的把握創(chuàng)造性在主體教育思想中的地位，清楚地了解創(chuàng)造的過程，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，促進學生的健康成長。所以就利他林來說，服用后的1 到4 個小時是藥性充分影響行為時候，教師和家長應(yīng)當了解這一點。在這三種藥中，利他林是最為常用的，用藥兒童有90％的人服用利他林。他們更多的問題屬于學習能力上，或者是聽知覺、聽講能力的落后，或者是閱讀和書寫方面的困難，他們區(qū)別于真正的注意力障礙兒童的最大特點是在生活中能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系和日常生活習慣并無大的問題，如能獨立生活，自己管理自己。但快樂的小鳥啊，你們還記得中國有句古話嗎？＂人無遠慮，必有近憂＂。在單向玻璃扣的觀察記錄兒童的行為，觀察的指標為兒童能延遲多長時間才觸碰這些玩具和觸碰玩具的次數(shù)。一個上課不聽講的孩子，也是有注意力的，只不過他的注意力不集中在老師身上，而是集中在自己的手指上或窗外的某一事物上，如果他什么也沒有做的話，那么，他的注意力就是集中在頭腦中的幻想上。正因為如此，后來美國的《精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊》（第二版）取消了“兒童期活動過度反應(yīng) ”這一概念，并規(guī)定了注意力缺損多動障礙的三個要素：即難以集中注意力，沖動和過度活動。也許是游戲耗費了過多的精力的緣故。走路或奔跑時常摔跤，做操姿勢不正確、不協(xié)調(diào)。他們往往明知應(yīng)該專心聽講，卻控制不住自己，致使學習上缺乏恒心、成績不佳。到了幼兒園大班，張緒倒是很愛學習，可什么活動都堅持不下來。本期文章，我們特請北京師范大學心理學系教授、北京中小學生心理教育咨詢中心主任，劉翔平博士專門就這個問題進行解答。專家稱這種情況與孩子幼時的經(jīng)歷有關(guān)，孩子放學回家便被急于求成的家長關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了作業(yè)恐怖癥。對這些學生，老師就要特別關(guān)注，要給予他們及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑?，要激發(fā)、調(diào)動他們的興趣和情感，幫助他們樹立自信心，打開他們的思路，敢于發(fā)表不同的見解。然后改變課堂組織形式，讓學生尋找自己的好朋友，自由組合，互相作自我介紹。因此，老師要想方設(shè)法激活學生的詞庫，讓學生養(yǎng)成善于調(diào)動詞匯儲備的習慣。因此，很多學生在課上不愛說話，沒有表現(xiàn)的欲望，整個口語交際課堂都很沉悶，難以達到口語交際的多向互動。由此可見，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質(zhì)特征說的。如采取“暴君式”的教育,導致學生的逆反心理,采取“警察式”教育,導致學生與教師“隔閡”,有些教師不尊重學生的人格諷刺、挖苦學生,導致學生一些不良的心理產(chǎn)生,這些,是我們在進行心理健康教育時要克服的“精神虐待型”教育。這種錯誤的認識和由此形成的心理狀態(tài),人為地加劇心理健康的危害。不要過分呵護日常飲食起居生活，不要過分照顧孩子，否則，容易讓孩子覺得自己不行。娟娟心理表現(xiàn)為過于自省，常常“自以為非”地不斷否定自己，時間一長，便導致了行為異常。三、改依賴為自立要排除依賴心理，并不是批評指責，由教師一本正經(jīng)開藥方，讓學生服藥所能治愈的，這里需要的仍是朋友式的交談，曉之以理，動之以情，提出朋友或的忠告，讓學生主動參與，自我教育，達到循序漸進的發(fā)展，絕不能急于求成。學校、社會的輿論導向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學生的心理壓力，不少學生難以承受，于是在學習中小學生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。在學習中不能主動參與教學過程。這樣的父母望子成龍心切，常常將自己沒有實現(xiàn)的理想和沒有完成的宏愿寄托于子女身上。學?？赏ㄟ^形式多樣的活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查等，讓學生回到社會的懷抱中，感受社會，體驗生活，學會與他人相處。教師要充分認識解決心理問題的艱巨性、復雜性，樹立堅持不懈、不怕反復的思想，這才有利于心理咨詢效果的鞏固與提高。小學生心理咨詢就其基本功能來看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。在心理咨詢過程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，以確保心理咨詢工作的順利進行并取得圓滿的結(jié)果。三、活動性原則活動性原則是指心理咨詢要重視活動對個體心理健康的作用。但應(yīng)看到，小學生心理健康問題雖然從整體上來看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問題，但也有一些小學生由于心理脆弱，基于不良社會生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。淺談小學生人際交往能力的培養(yǎng)人類總是在不斷的交往中從事工作、學習和其他社會活動的。學校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程，指導學生的行為，鼓勵學生之間的互相交流和學習，在活動中增強自己與人交往的信心和能力。當孩子呱呱落地時，就開始為開發(fā)子女智力投入大量資本，及至孩子上學，父母對孩子的期望值更是與日俱增。特別是善于文飾自己的行為，在學習中不懂裝懂。面對這種情況，不少教師往往習慣于把心理問題歸結(jié)為思想問題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對性，不但事倍功半，甚至會適得其反，如能把握學生的心理狀態(tài)，對癥下藥，通過心理指導，給予學生心理上的疏導，排除心理障礙，就能因勢利導，水到渠成。變依賴為合作，可以通過合作意識和能力的培養(yǎng)，使學生體會到共同的力量，既發(fā)揮他人的才干，又展示自己的能力；既尊重他人的個性，又保持自己的個性，而不是一味的依賴別人，而失去了自我。這是一種過度自省的心理現(xiàn)象。父母對孩子的不放心，很容易成為孩子“自以為非”的證據(jù)。如果不加引導,將直接影響青少年學生良好品質(zhì)的形成。兒童心理年齡特征的實質(zhì)我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。３、個性心理障礙語言障礙和環(huán)境障礙影響了小學生的口語交際心理。一位一年級老師在口語交際“春天來了”中這樣引導學生：師：同學們，可以從圖上哪兒看出春天來了？生：看見桃花開了。一時間，課堂上三五成群，有站著的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，眾口齊說，人聲鼎沸。對平時不愛說話，不善于交往的學生，教師更不能遺忘，要適時、適度、適量地為他們提供口語交際的時間與空間，對他們的每一點細微的進步都要給予充分的肯定，及時的表揚，讓他們慢慢地享受口語交際的成功喜悅。二是應(yīng)付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動應(yīng)付，便產(chǎn)生應(yīng)付心理，以交差了事。一、李博、張緒和呂萌：三個注意力不集中的兒童李博是一個四年級的男生，從上小學的那一天起，他的父母就沒消停過。畫畫兒班只去一個星期就說沒意思了，家長又給他報了武術(shù)班，可老師說他只聽了十分鐘就不耐煩了，也沒學成。（2）多動 這類兒童不分場合，特別好動?？垡驴?、系鞋帶時，動作笨拙。越是需要克服干擾、戰(zhàn)勝困難的活動，他們越是容易疲倦，在這些事物上他們經(jīng)常是拖拉的，邊做邊玩，不緊湊，對目標明確的活動表現(xiàn)出冷漠、欠積極主動，有氣無力，無精打采，而他們行動的懶散和不適應(yīng)似乎常常不是有意的。而1987年出版的《精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊》（第三版）將此障礙定義為：“注意力缺損多動障礙”，并判定了相應(yīng)的診斷標準。總之，他是一個有注意力的人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，注意力障礙兒童中平均觸碰玩具的時間比正常兒童快35％。四、是注意力障礙還是學習障礙注意力不集中不都是注意力障礙。家長要認識到注意力是具體的，體現(xiàn)在不同的活動中的，如果只是涉及某一具體的學習任務(wù)時注意力不集中很可能是學習能力出現(xiàn)了問題，而不是注意力出問題患有注意力障礙的人無論是從事學習，還是體育活動（游戲除外）注意力都不能集中。其中匹莫林的副作用最小。但服藥有一定的副作用，個別服藥兒童出現(xiàn)食欲減退、惡心或頭痛，甚至可能影響身體發(fā)育或身高，并且如果不服藥，還會出現(xiàn)反彈等。現(xiàn)實生活中每個人因為經(jīng)歷、興趣、習慣等不一樣，形成了不同的個性特征，教師應(yīng)激發(fā)這種個性，并使學生運用在創(chuàng)作活動中。保持心理平衡八法不對自己過分苛求。以和為貴，不四面樹敵，以免經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。不對別人期望過高。二：利用多種媒體創(chuàng)設(shè)客觀環(huán)境，促進學生主體參與，為學生提供創(chuàng)造的空間。那么，教育的矯正，如設(shè)計一個個別化的教育方案，進行聽覺、視覺或者閱讀能力、自我控制及身體動作的協(xié)調(diào)性的訓練，雖然不如藥物治療效果那樣迅速，但他有利于學習能力的發(fā)展和學習的自動化、熟練化，使學習成為一件輕松的事情。不過，具體的作用機制仍不是很清楚。有時你跟他講話，他好像正在想別的。這是人際關(guān)系不良導致注意力不集中。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等?？磥恚⒁饬信c否是一個看問題的角度的問題，你認為孩子注意力不集中，這只是就你對他的要求和他需要完成的任務(wù)而言的，而在孩子看來，他的注意力已經(jīng)集中了，但沒集中到家長和老師的要求的任務(wù)上。其實，注意力缺損多動障礙可能是表面現(xiàn)象，此癥遠人們想象得更為復雜，進入90年代，研究者更重視的是自我控制和行為抑制缺陷，認為兒童自我控制能力落后是根本原因，因此建議將注意力缺