【正文】 集中精力處理近事。發(fā)怒時盡量把怒火泄于其他方面，如打球和唱歌之上，以消火泄憤。”這節(jié)課我沒有過多的講什么，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下彼此交流主動參與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。而美術(shù)教育的目的和活動就是通過激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。一：在實(shí)踐中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。一些家長覺得這樣做代價太大，所以也不情愿選擇。它們通過血液循環(huán)作用于大腦，在24小時內(nèi)就可排除了。近來有人測查了大腦血流圖，發(fā)現(xiàn)在接受藥物治療期間，兒童大腦的邊緣區(qū)和視覺中樞區(qū)連接處的活動明顯增加。如果正常兒童服用了這類藥物也會提高大腦的興奮性和喚醒程度。而ＬＤ則是屬于智力與成績不匹配，即智力高而成績低。還有的人只是在寫作文或閱讀時出現(xiàn)分心現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒有此現(xiàn)象。四是家庭環(huán)境不良，如父母要離婚和吵架。他們很少反省自己的行為，主要精力都放在不斷地反應(yīng)環(huán)境事物。有這樣一實(shí)驗(yàn)：讓兒童對顏色和顏色的命名進(jìn)行快速聯(lián)想?？傊?，游戲不需要自我控制，而學(xué)習(xí)需要自我控制。人的大腦神經(jīng)接受刺激產(chǎn)生必要的興奮，但與此同時，也要產(chǎn)生抑制,即抑制其他不必要的興奮。當(dāng)我們說某人的注意力集中時，僅僅指他對某一個事物的集中。假定在游戲中，我們觀察兩個孩子，其中一個是注意力障礙的，另一個是正常的，我們就會發(fā)現(xiàn)兩個人在玩游戲時差別不大，作為孩子他們都會很興奮和投入，也很快樂。道格拉斯建議用行為描述的術(shù)語研究障礙兒童，如不能安靜地學(xué)習(xí),視、聽的沖動,不能保持注意和喚醒水平不足等。三、多動還是自我控制功能落后注意力缺損多動障礙在我國一直被叫做多動癥，這個譯法多少有些不準(zhǔn)確。這樣的急切行為不是敵意的，帶有攻擊性的，而是不由自主的，不能自控的行為。另外，部分注意力缺損多動兒童到青春期后，多動行為會減少或消失。他們尤其在按照其他人的希望和要求調(diào)節(jié)自己的行動方面有困難。他們課間在教室里亂跑亂動。上課時，他們不能專心聽講，東張西望，因而對老師的講解和布置的作業(yè)聽不清楚，不按照要求按時完成作業(yè)?？瓷先?，她很安靜，但實(shí)際上她根本就沒聽課。他不象別人那樣安靜而專注地聽老師講話，每當(dāng)班級集體活動時，他總是傍若無人似地站起來四周探望，如果他聽懂了老師的問題，就會不舉手脫口而出，不時還答非所問，經(jīng)常逗得同學(xué)大笑。有一次老師威脅他，如果上課再搗亂，就開除他，他倒是安靜了兩天，可就是這兩天，他也不聽課，玩鉛筆、橡皮，實(shí)在沒有可玩的，就玩自己的手指頭。另一方面，有些教育者則對注意力障礙很不重視，認(rèn)為小孩子注意力不集中是天經(jīng)地義的，長大了就自然好轉(zhuǎn)了。重要的是參與的過程和自己是否盡力，這一點(diǎn)做家長的態(tài)度非常重要。主要表現(xiàn)在以下幾個方面?？朔W(xué)習(xí)心理障礙學(xué)習(xí)焦慮是心理障礙表現(xiàn)得最嚴(yán)重的癥狀。這也是克服交際心理障礙的有效方法。如有一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言故事、動物故事等。特級教師徐鵠老師上“交朋友”時就是這樣。師：說得真好，現(xiàn)在誰能把這幾種花連起來說？生：春天來了，粉紅的挑花，白色的梨花，五顏六色的小野花都開了。有了良好的語感和豐富的語言積累，學(xué)生口語交際中的語言障礙就會自然克服或減弱了。語言障礙“下藥”策略①、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，講好普通話“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?？墒怯械睦蠋煵恢匾暯浑H情境的創(chuàng)設(shè)，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“語境”和“語場”。關(guān)鍵詞：口語交際 小學(xué)生口語交際障礙口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。例如，兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的品德都有一個一般的、典型的、本質(zhì)的特征：乳兒期主要是適應(yīng)時期，嬰兒期為品德的萌芽時期，是一個以“好”與“壞”兩義性為標(biāo)準(zhǔn)的品德時期，學(xué)前期主要是情境性品德發(fā)展階段，學(xué)齡初期是品德發(fā)展協(xié)調(diào)性階段，少年期為動蕩性品德發(fā)展階段，青年初期品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。第一，兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段特征說的。面對學(xué)生的心理活動和情緒波動,教師應(yīng)抓住教育的良機(jī),春風(fēng)化雨,潤物無聲。比如,有意識地創(chuàng)造條件讓這些學(xué)生向老師、同學(xué)或親人傾吐心中的苦水,自然流露心中的煩惱。他說:“學(xué)不學(xué),反正都進(jìn)不了好中學(xué)學(xué)習(xí)成績也趕不上其他同學(xué)。其中,包括端正校長和教師的辦學(xué)思想,改進(jìn)教師和家長的教育態(tài)度與方法,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,形成積極健康的校風(fēng)和民主平等、和諧、融洽的心理氣氛,這些都是有助于學(xué)生健康成長的心理衛(wèi)生。作為女孩子，行為動作若不協(xié)調(diào)，是很容易引起她消極心理反應(yīng)的。假若她對父母的話表示懷疑，也可以請親朋好友們來給她唱唱贊歌。父母怎么也說服不了她，急得不得了。，情緒低沉；；；；；；；；；；；；；；；；，有人需要我；；；計分：正向計分題A、B、C、D按4分計；反向計分題按1計分。要指導(dǎo)學(xué)生參與各種訓(xùn)練與練習(xí)活動，指導(dǎo)其通過活動增加遷移，減少錯誤。生活中，人們常會把自己與他人比較，用以確定自己的位置。心理障礙實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當(dāng)個體的活動、判斷、期望和情緒體驗(yàn)等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無法妥善調(diào)整時的矛盾心態(tài)。久而久之，孩子也會在學(xué)習(xí)上我行我素，不大容易聽進(jìn)老師、同學(xué)、父母的勸導(dǎo)，從而影響了子女學(xué)業(yè)的進(jìn)步。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常想逃避現(xiàn)實(shí)，將自己封閉起來。因?yàn)楹⒆幽暧?，不明事理，評價事物單憑主觀好惡，誰對其管教嚴(yán)，就認(rèn)為對他不好；誰對他袒護(hù)，就覺得誰好，甚至產(chǎn)生了恨嚴(yán)傾寬的現(xiàn)象，久而久之導(dǎo)致父母寬松的一方在孩子眼中失去威信，較嚴(yán)厲的一方跟孩子的積怨越來越多。二、厭學(xué)型障礙。在引起小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的諸多因素中，家庭因素是一個不可忽視的方面。同時，還積極地創(chuàng)造機(jī)會，讓小學(xué)生參與到與成人的交往活動中來，體驗(yàn)到在社會中應(yīng)盡的職責(zé)及應(yīng)承擔(dān)的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今后的生活創(chuàng)造良好的心態(tài)。首先，應(yīng)提供給小學(xué)生與同齡伙伴交往的機(jī)會。所謂非指示性，只意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對教育者的“指示”，在心理咨詢中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。在心理咨詢過程中，要通曉心理咨詢工作的理論與技巧，善于運(yùn)用言語表達(dá)、情感交流和教育手段理解學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和行為改變。也就是說，教師既要注意學(xué)生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點(diǎn)和規(guī)律，又要重視學(xué)生的個別差異，包括年齡差異、性別差異和個性差異等，因人而異，努力使教育適合學(xué)生的個別特點(diǎn)。這是由學(xué)校教育的本質(zhì)決定的。對學(xué)生的各種指導(dǎo)、幫助并不是把學(xué)生作為被動接受影響的客體，而是通過學(xué)生的“自助”即學(xué)生自我理解、自我指導(dǎo)能力的提高，實(shí)現(xiàn)心理咨詢的目標(biāo)。一、整體性原則進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對策，同時也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開。因此，針對小學(xué)生的問題所展開的輔導(dǎo)內(nèi)容不能只停留在知識傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各種模擬與實(shí)際情境中去討論、體驗(yàn)、訓(xùn)練等。小學(xué)生心理健康方面的問題在不同個體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時間等均有所不同，因此，心理咨詢必須要針對每個學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及具體問題，采用靈活多樣的輔導(dǎo)策略與方法，因勢利導(dǎo)。及時預(yù)防學(xué)生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對于從總體上提高小學(xué)生心理咨詢的效果是有積極意義的。六、促進(jìn)成長的非指示性原則非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。而小學(xué)生由于身心發(fā)展水平和生活閱歷的限制，不可能具有獨(dú)自正確處理人際關(guān)系的能力。其次，給學(xué)生提供與成人交往的機(jī)會，特別是與父母和老師交往的機(jī)會。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，我們有責(zé)任幫助孩子們上好人際交往這一課。上學(xué)后，他們不想學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦太累。三、反復(fù)型障礙。有的父母教育孩子時簡單粗暴，管教過分嚴(yán)厲，動輒打罵，孩子犯錯誤后，僥幸隱瞞真相卻得到寬容，說真話反而受到斥責(zé)。究其根源是父母放任自流，以至“習(xí)慣成自然”。消除上述學(xué)習(xí)障礙的基本對策是根據(jù)成因，對癥下藥。我們可以從以下幾點(diǎn)做起，給予引導(dǎo)：實(shí)事求是，悅納自我。二、向畏難挑戰(zhàn)畏難心理與自卑是結(jié)伴而行的，失敗多而自卑，基礎(chǔ)差而畏難，這些同學(xué)迫切需要的，不是說教和灌輸，而是更多的聆聽、理解和指導(dǎo)。四、變厭學(xué)為樂學(xué)應(yīng)用心理學(xué)原理，在教學(xué)中利用一切條件創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，用興趣引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，而不是枯燥乏味的“獨(dú)角戲”，同時教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，循循善誘，為學(xué)生設(shè)計一個適宜前進(jìn)的階梯，使學(xué)生在成功中產(chǎn)生自我滿足、積極愉快的感受，體會到自身的價值，使之在成功之中產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。原來一次體育課做操，她動作不甚協(xié)調(diào)，惹得同學(xué)們哈哈大笑。這種心理，多發(fā)生在那些自我要求甚嚴(yán)的人身上。脫敏訓(xùn)練孩子的癥結(jié)在體操，可以采取脫敏訓(xùn)練法。要創(chuàng)造條件讓孩子表現(xiàn)自己，讓她在表現(xiàn)中獲得新的自我評價：“我能行。過多使用否定性評價而挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。四、宣泄不良情緒,培養(yǎng)健康有益的愛好當(dāng)今小學(xué)生,有些人精力旺盛而責(zé)任心不強(qiáng)。五、改變消極人生觀,保持樂觀向上的好心態(tài)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的消極悲觀的心理傾向,對學(xué)生的健全人格和良好的心理品質(zhì)的形成的負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的。但是，我們只掌握了這個總的矛盾、總的質(zhì)變是不夠的，為了具體地理解和運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律，還必須進(jìn)一步了解在整個兒童心理發(fā)展過程中各個不同階段的特殊矛盾和特殊質(zhì)變。雖然由于種種條件的不同，每一個時期或階段的時距的幅度可以有些搖擺，但從總的發(fā)展過程來說，這些時期或階段的次序及時距大體上是恒定的。我們只有用辯證的觀點(diǎn)來掌握這些特征的個別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個別性來否認(rèn)一般性，用多樣性來否認(rèn)典型性。１、語言障礙筆者所在的是粵方言區(qū)，受實(shí)際生活語言環(huán)境影響，這里的小學(xué)生入學(xué)前的語言積累，大部分是方言詞匯和語法，而粵方言與普通話在語音、詞匯和語法上的差別都很大，而且農(nóng)村學(xué)校的師生很少形成講普通話的習(xí)慣，學(xué)生普通話詞匯的積累比較少。在同一個班上，有的學(xué)生個性活潑，落落大方，語言表達(dá)能力強(qiáng)，不管什么時候都吱吱喳喳，滔滔不絕，有條有理，還具有較強(qiáng)的說服力；但也有些學(xué)生個性膽小，容易過度緊張，無從表達(dá)，甚至自我封閉，不愛說話，不與人交流。因此，教師要充分利用閱讀文本，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀、比較品評、展開想象等，形成對語文材料的感悟、積累和運(yùn)用。）生：春天來了，桃花開了。①、創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍口語交際是聽和說雙方的互動過程。②、活化教材情境蘇霍姆林斯基說，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？谡Z交際話題要面向?qū)W生整個生活世界，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說得有趣，說得具體，說得真實(shí)。②、加強(qiáng)實(shí)踐活動有的學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張、壓抑、憂郁等等異常心理和情緒。在心理醫(yī)生那里，張小萍的父母得知孩子得的是學(xué)校恐怖癥。教育及心理專家提出，培養(yǎng)孩子健全的人格，是家長們的首要任務(wù)。目前，在這個領(lǐng)域存在著一些混亂，一方面，有些家長和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動不動就把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生稱為多動癥，讓他們?nèi)タ瘁t(yī)生。原來，李博上課總是搞小動作，打擾其他同學(xué)。老師擔(dān)心，他這樣下去，學(xué)習(xí)成績會落后。原來他無法對一件事情集中精力，所以什么事情都做不長久。二、注意力障礙的五種行為表現(xiàn)（1）注意力缺損 人的注意力可以分為主動注意和被動注意，主動注意是有意圖地將注意力集中在解決問題方面，需要克服干擾，付出心理努力；被動注意是與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的刺激引起的自發(fā)反應(yīng)，如將將注意本能地轉(zhuǎn)向外面的聲音。他們不停地做小動作，用小刀或筆亂刻亂畫。他們常常是健談的，他們的高水平的精力旺盛和經(jīng)常性的熱情常常不分場合的，令人覺得唐突和