【正文】 次，可就是不見效。原來，李博上課總是搞小動(dòng)作，打擾其他同學(xué)。一、李博、張緒和呂萌：三個(gè)注意力不集中的兒童李博是一個(gè)四年級(jí)的男生，從上小學(xué)的那一天起，他的父母就沒消停過。這兩種傾向都是不正確的。導(dǎo)致注意力成為一個(gè)標(biāo)簽。目前，在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些混亂，一方面，有些家長(zhǎng)和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生稱為多動(dòng)癥，讓他們?nèi)タ瘁t(yī)生。圍繞青少年學(xué)習(xí)中的心理障礙，心理咨詢專家歸納出18個(gè)字的施愛、施教原則：引導(dǎo)但不強(qiáng)迫、關(guān)心但不溺愛、理解但不放任。當(dāng)家長(zhǎng)不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會(huì)那么大。其次是對(duì)孩子在生活中來一點(diǎn)挫折教育，告訴孩子人無完人，做事情失敗是正常的。教育及心理專家提出，培養(yǎng)孩子健全的人格，是家長(zhǎng)們的首要任務(wù)。二是應(yīng)付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動(dòng)應(yīng)付，便產(chǎn)生應(yīng)付心理，以交差了事。是恐懼心理，即放學(xué)途中想到還有家庭作業(yè)，便會(huì)情緒緊張、心情煩躁。據(jù)對(duì)中學(xué)生的調(diào)查，有40%的學(xué)生稱自己在做作業(yè)時(shí)也受到心理障礙的困擾。在心理醫(yī)生那里，張小萍的父母得知孩子得的是學(xué)?？植腊Y。張小萍就是這樣一個(gè)例子。心理學(xué)家認(rèn)為，過度焦慮會(huì)使人失去平衡。比如，前段時(shí)間，筆者組織學(xué)生開展了“世界環(huán)境保護(hù)日”宣傳活動(dòng)、“向往神圣的‘神州’5號(hào)”、“采訪革命老英雄”等少先隊(duì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，形成良好的愛好和情趣，學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。②、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)有的學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張、壓抑、憂郁等等異常心理和情緒。對(duì)平時(shí)不愛說話，不善于交往的學(xué)生，教師更不能遺忘，要適時(shí)、適度、適量地為他們提供口語交際的時(shí)間與空間，對(duì)他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要給予充分的肯定，及時(shí)的表揚(yáng)，讓他們慢慢地享受口語交際的成功喜悅。個(gè)性心理障礙“下藥”策略①、教師的關(guān)注與欣賞有的學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們害怕說錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)取笑，抬不起頭。中高年級(jí)，可以讓學(xué)生選擇小記者采訪活動(dòng)、小主持人活動(dòng)、小劇演出活動(dòng)等等，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉人際交往能力?？谡Z交際話題要面向?qū)W生整個(gè)生活世界，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說得有趣，說得具體，說得真實(shí)。③、把生活搬進(jìn)課堂于永正老師說：“口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的”，要“把生活搬進(jìn)課堂”。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，如果創(chuàng)設(shè)了故事情境，他們就可以扮演故事中的人物去想、去說、去做，豐富說話內(nèi)容。低年級(jí)課本提供了很多趣味性很濃的教材情境。②、活化教材情境蘇霍姆林斯基說，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。一時(shí)間，課堂上三五成群，有站著的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，眾口齊說，人聲鼎沸。他率先用開場(chǎng)白營造了一種寬松和諧的課堂氛圍，并作自我介紹，再叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)自我介紹。當(dāng)學(xué)生得到老師、同學(xué)的尊重，得到愛，得到關(guān)注，得到鼓勵(lì)，得到贊賞，思維活躍的學(xué)生會(huì)更加渴望表達(dá)，即使膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，心理壓力想相對(duì)減少。①、創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍口語交際是聽和說雙方的互動(dòng)過程。相反，如果缺乏讓學(xué)生暢所欲言的交際情境，學(xué)生只能憑空想象、憑空瞎說，低年級(jí)學(xué)生思維的直觀性、不穩(wěn)定性，口語的不連貫性、詞匯的貧乏，學(xué)生更加不懂得如何表達(dá)，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)受到嚴(yán)重的壓抑：不想說，不愛說，不能說?！@位老師，既激活了學(xué)生的詞匯，還引導(dǎo)了學(xué)生先練習(xí)說一句簡(jiǎn)單完整的話，然后練習(xí)說一句具體生動(dòng)的話，再逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，使他們能通過低起步，慢慢達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。生：春天來了，雪白的梨花開了。）生：春天來了，桃花開了。一位一年級(jí)老師在口語交際“春天來了”中這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，可以從圖上哪兒看出春天來了？生：看見桃花開了。③、示范引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活學(xué)生詞庫學(xué)生有時(shí)候無話可說，并非沒有語言積累，只是沒有說話準(zhǔn)備，不能很好調(diào)用原有詞匯儲(chǔ)備。當(dāng)然最重要的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，閱讀面，增加閱讀量，這才是讓學(xué)生形成良好的語感，形成豐厚的語言積累的最有效途徑。因此，教師要充分利用閱讀文本，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、展開想象等，形成對(duì)語文材料的感悟、積累和運(yùn)用。②、重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語言積累課堂交流是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好載體。”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級(jí)口語交際的首要要求。如何引導(dǎo)幫助學(xué)生克服這些口語交際障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們的口語交際能力提高？筆者進(jìn)行了以下的一些嘗試。在同一個(gè)班上，有的學(xué)生個(gè)性活潑，落落大方，語言表達(dá)能力強(qiáng)，不管什么時(shí)候都吱吱喳喳，滔滔不絕，有條有理，還具有較強(qiáng)的說服力；但也有些學(xué)生個(gè)性膽小，容易過度緊張，無從表達(dá)，甚至自我封閉，不愛說話，不與人交流。３、個(gè)性心理障礙語言障礙和環(huán)境障礙影響了小學(xué)生的口語交際心理。另外，有的老師不能很好利用教師語言，利用教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與賞識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生顯得比較壓抑緊張。２、環(huán)境障礙“口語性”是口語交際的第一特點(diǎn)，所以口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。１、語言障礙筆者所在的是粵方言區(qū)，受實(shí)際生活語言環(huán)境影響，這里的小學(xué)生入學(xué)前的語言積累，大部分是方言詞匯和語法，而粵方言與普通話在語音、詞匯和語法上的差別都很大，而且農(nóng)村學(xué)校的師生很少形成講普通話的習(xí)慣，學(xué)生普通話詞匯的積累比較少。但同時(shí)也看到了一些不令人滿意的地方：有的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)不準(zhǔn)確，意思不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生膽子小，聲音細(xì)，說話時(shí)不敢看別人，還有的學(xué)生整節(jié)課沉默不語、金口難開。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。小學(xué)是兒童語言發(fā)展和健康心理形成的重要階段，教師要充分認(rèn)識(shí)影響小學(xué)生口語交際的語言障礙、環(huán)境障礙、個(gè)性心理障礙，并通過創(chuàng)設(shè)多種形式的口語交際訓(xùn)練載體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們口語交際能力的提高和口語交際素養(yǎng)的形成。我們只有用辯證的觀點(diǎn)來掌握這些特征的個(gè)別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個(gè)別性來否認(rèn)一般性，用多樣性來否認(rèn)典型性。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。又如，每個(gè)時(shí)期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向邏輯抽象思維占優(yōu)勢(shì)方向過渡，少年期是經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質(zhì)的東西。雖然由于種種條件的不同，每一個(gè)時(shí)期或階段的時(shí)距的幅度可以有些搖擺，但從總的發(fā)展過程來說，這些時(shí)期或階段的次序及時(shí)距大體上是恒定的。年齡階段的長(zhǎng)短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。但是，我們只掌握了這個(gè)總的矛盾、總的質(zhì)變是不夠的，為了具體地理解和運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律，還必須進(jìn)一步了解在整個(gè)兒童心理發(fā)展過程中各個(gè)不同階段的特殊矛盾和特殊質(zhì)變。兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程。這里特別需要指出的是,有些教師不但忽視了心理健康教育,甚至由于教育不當(dāng)增加了學(xué)生的心理障礙。遵循正面教育,積極引導(dǎo)的原則,使其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),看到自己在學(xué)習(xí)上或興趣愛好中令人滿意的一面,讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅,逐步建立起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極樂觀的態(tài)度。五、改變消極人生觀,保持樂觀向上的好心態(tài)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的消極悲觀的心理傾向,對(duì)學(xué)生的健全人格和良好的心理品質(zhì)的形成的負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的。解除學(xué)生心理障礙必須提供適應(yīng)的機(jī)遇、創(chuàng)造合適的條件,以便給予適當(dāng)?shù)男剐问?。可以通過個(gè)別交談排解的方法,引導(dǎo)其將精力和注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去和大事上來。教師要善于掌握其不良情緒的成因,有理有節(jié)及時(shí)排解學(xué)生心中的納悶和困惑,積極引導(dǎo)他們通過正常的渠道宣泄不良的情緒。四、宣泄不良情緒,培養(yǎng)健康有益的愛好當(dāng)今小學(xué)生,有些人精力旺盛而責(zé)任心不強(qiáng)。如果不加引導(dǎo),將直接影響青少年學(xué)生良好品質(zhì)的形成?！庇谑?干脆放棄了學(xué)習(xí),以玩為主。同時(shí),有些學(xué)生缺乏自信心、自強(qiáng)樂觀的精神和克服困難的勇氣,他們覺得自己事事不如人,從而喪失進(jìn)取心和積極主動(dòng)性,喪失了學(xué)習(xí)的信心。過多使用否定性評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),提高效率。,減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、改善學(xué)校的教育環(huán)境從心理健康的角度看,必須全面優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境,清除一切妨礙學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的消極因素。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子表現(xiàn)自己，讓她在表現(xiàn)中獲得新的自我評(píng)價(jià)：“我能行。父母對(duì)孩子的不放心，很容易成為孩子“自以為非”的證據(jù)。母親可以陪孩子一起訓(xùn)練，等到孩子體操動(dòng)作優(yōu)美以后，其自信心必定能夠找回來。這一點(diǎn)可能是調(diào)節(jié)孩子心理的關(guān)鍵所在。脫敏訓(xùn)練孩子的癥結(jié)在體操，可以采取脫敏訓(xùn)練法。人有缺點(diǎn)是正?，F(xiàn)象，任何人都會(huì)有不足之處。周圍的人說多了，就可以增加她自我肯定的心理成份。建議：多說長(zhǎng)處在日常生活中，應(yīng)注意多表揚(yáng)孩子的長(zhǎng)處，以此來激發(fā)她的自信心。這種心理，多發(fā)生在那些自我要求甚嚴(yán)的人身上。這是一種過度自省的心理現(xiàn)象。于是找到我，詢問解決的辦法。自此以后，她覺得自己什么都不如人，于是干脆封閉自己。原來一次體育課做操，她動(dòng)作不甚協(xié)調(diào)，惹得同學(xué)們哈哈大笑。孩子怕上學(xué),怎么辦?娟娟是個(gè)聰明的孩子，上高中以后卻慢慢變得沉默寡言起來，發(fā)展到最后竟然不愿意上學(xué)了。反向計(jì)分題號(hào)：11111120。抑郁自評(píng)量表(SDS)填表注意事項(xiàng)：下面有二十條文字，請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一條，把意思弄明白，然后根據(jù)您最近一星期的實(shí)際情況在適當(dāng)?shù)姆礁窭飫?，每一條文字后有四個(gè)格，表示：A沒有或很少時(shí)間；B小部分時(shí)間；C相當(dāng)多時(shí)間；D絕大部分或全部時(shí)間。四、變厭學(xué)為樂學(xué)應(yīng)用心理學(xué)原理，在教學(xué)中利用一切條件創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，用興趣引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，而不是枯燥乏味的“獨(dú)角戲”，同時(shí)教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，循循善誘，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適宜前進(jìn)的階梯，使學(xué)生在成功中產(chǎn)生自我滿足、積極愉快的感受，體會(huì)到自身的價(jià)值，使之在成功之中產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。變依賴為合作，可以通過合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到共同的力量，既發(fā)揮他人的才干，又展示自己的能力；既尊重他人的個(gè)性，又保持自己的個(gè)性，而不是一味的依賴別人，而失去了自我。應(yīng)避免脫離學(xué)生實(shí)際的形式主義，搞“花架子”的所謂活動(dòng)，在指導(dǎo)其練習(xí)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，避免過多的管束。貫徹活動(dòng)性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：活動(dòng)的組織和開展要符合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，具有實(shí)效性。二、向畏難挑戰(zhàn)畏難心理與自卑是結(jié)伴而行的，失敗多而自卑，基礎(chǔ)差而畏難，這些同學(xué)迫切需要的，不是說教和灌輸，而是更多的聆聽、理解和指導(dǎo)。自我激勵(lì)，自我提高。自卑的人總是自我評(píng)價(jià)過低，往往習(xí)慣于找優(yōu)于自己的人比較，對(duì)照之下越發(fā)感到自己的無能，他們甚至用已之短比人之長(zhǎng)，自然是越比越泄氣，從而失去自信。善于比較，公正