【正文】 交際的成功喜悅。比如，前段時間，筆者組織學生開展了“世界環(huán)境保護日”宣傳活動、“向往神圣的‘神州’5號”、“采訪革命老英雄”等少先隊主題活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，形成良好的愛好和情趣，學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，同時也促進學生健康心理的發(fā)展。張小萍就是這樣一個例子。據(jù)對中學生的調查，有40%的學生稱自己在做作業(yè)時也受到心理障礙的困擾。二是應付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動應付，便產(chǎn)生應付心理，以交差了事。其次是對孩子在生活中來一點挫折教育，告訴孩子人無完人，做事情失敗是正常的。圍繞青少年學習中的心理障礙，心理咨詢專家歸納出18個字的施愛、施教原則：引導但不強迫、關心但不溺愛、理解但不放任。導致注意力成為一個標簽。一、李博、張緒和呂萌：三個注意力不集中的兒童李博是一個四年級的男生，從上小學的那一天起，他的父母就沒消停過。老師每天不知批評他多少次，可就是不見效。但他在家做作業(yè)極為拖拉，邊寫邊玩，一點作業(yè)能寫到晚上11點多鐘。誰知道，自從上了幼兒園后，他變了一個樣。畫畫兒班只去一個星期就說沒意思了，家長又給他報了武術班，可老師說他只聽了十分鐘就不耐煩了，也沒學成。她不象前兩個男孩子那樣上課破壞紀律，但老師反映，上課時她坐在椅子上不知想什么。我們把這種以注意力缺損、多動和沖動為核心的障礙，叫做注意缺損多動障礙（英文縮寫為ＡＤＨＤ），有時也稱之注意力障礙（ＡＤＤ）。另一方面又表現(xiàn)出被動注意功能相對亢進，非常易于被外界任何細小變化所吸引，將注意力轉向無關事物。（2）多動 這類兒童不分場合，特別好動。還有的做鬼臉，逗同學發(fā)笑。就連晚上睡覺時，也好來回翻動，睡不安穩(wěn)。而多動兒童的運動是任意的、無組織的、缺乏目標性?？垡驴?、系鞋帶時，動作笨拙。如有一部分兒童在新奇陌生的環(huán)境中，在大人“一對一”的場合下，如在醫(yī)生面前或嚴父面前，多動行為有所減輕。同樣，他們也不對自己的過去行為進行反思，很好地從經(jīng)驗中學習。排隊時，插到隊伍的前面。越是需要克服干擾、戰(zhàn)勝困難的活動，他們越是容易疲倦，在這些事物上他們經(jīng)常是拖拉的，邊做邊玩，不緊湊，對目標明確的活動表現(xiàn)出冷漠、欠積極主動，有氣無力，無精打采，而他們行動的懶散和不適應似乎常常不是有意的。在家里和游戲中，他們不善于與人合作，在和同伴交往時，不講禮貌，說臟話，責怪別人，不謙讓，所以沒人喜歡與他們相處。 其實，多動是一個比較模糊的概念，動到什么程度為多動？有些多動的兒童上課卻能認真聽講，他們可以一心二用。認為注意力缺損和沖動控制比活動水平更容易測量。而1987年出版的《精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊》（第三版）將此障礙定義為：“注意力缺損多動障礙”，并判定了相應的診斷標準?，F(xiàn)在，專家越來越認識到，注意力障礙主要表現(xiàn)在學習方面。他們只是在學習時注意力不能集中，也就是說，如果某一活動是符合兒童興趣或需要的，他們就不會存在注意力問題。我們知道，在人的心理活動中，注意力不是一個獨立的心理過程，它附屬于某一心理過程。總之，他是一個有注意力的人。美國學者巴克利認為，抑制反應功能的發(fā)展性落后造成了兒童自我控制缺陷。這種抑制是我們有做計劃和思考問題的前提。游戲只需要人們按照現(xiàn)有快樂去做，爭取更多的快樂，而學習則需要計劃與策劃，要不斷地向自己提出問題并解決問題。結果發(fā)現(xiàn)，注意力障礙兒童中平均觸碰玩具的時間比正常兒童快35％。此外，注意力障礙兒童的抗干擾能力也低于正常兒童。最后，讓兒童必須說出印有某一顏色名稱的彩色墨水是什么。注意力缺損多動障礙兒童的行為通常缺少這種自我控制性，這些孩子似乎只是關心手頭正在從事的快樂的活動，很少停下來想一想自己的活動。四、是注意力障礙還是學習障礙注意力不集中不都是注意力障礙。三是基礎知識落后，跟不上現(xiàn)在不習進度。家長尤其是區(qū)分注意力障礙和學習障礙。如果我們細分析一下被家長認為是注意力障礙的兒童，就會發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)人只是在學習時表現(xiàn)出注意力不集中，不愿意學，如有的人只是在寫作業(yè)時馬虎或粗心，上課還可以；而另一些人只是上課聽講過程中注意力不集中，寫作業(yè)時沒有這一問題。家長要認識到注意力是具體的，體現(xiàn)在不同的活動中的，如果只是涉及某一具體的學習任務時注意力不集中很可能是學習能力出現(xiàn)了問題，而不是注意力出問題患有注意力障礙的人無論是從事學習，還是體育活動（游戲除外）注意力都不能集中。從障礙原理上看，ＡＤＤ和ＬＤ也是不同的，ＡＤＤ是智力與適應能力不匹配，即智力正常，但獨立生活和守紀律及人際關系落后，ＡＤＤ兒童不能有效地約束自己，經(jīng)常破壞課堂紀律。當然兩種障礙也可能是相互重合的，大約有40％的學習障礙兒童同時也具有注意力障礙；而另一方面，一個患有注意力障礙的兒童，也會同時在閱讀能力、記憶能力和知覺能力方面出現(xiàn)一定程度的落后。藥物能改善大腦的生理功能，從而緩解注意力障礙，治療注意力缺損多動障礙的藥又稱心理刺激類藥物，因為它們的功能主要是增進或提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒或＂警覺＂能力。其中匹莫林的副作用最小。起初人們認為，它們可能作用于腦干，后來更多的專家認為，藥物可能作用于額葉或大腦中部。還有研究者認為，藥物通過提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的行為啟動的喚醒程度，而降低了強化的域限。這些藥都是口服的，可以很快地被吸收。但服藥有一定的副作用，個別服藥兒童出現(xiàn)食欲減退、惡心或頭痛，甚至可能影響身體發(fā)育或身高，并且如果不服藥，還會出現(xiàn)反彈等。但教育的矯正花費時間長，見效不如藥物快，而且需要家長付出一些努力和改變自己的教育方法。一般來說，家長可以遵守先心理教育矯正的方法，后醫(yī)學治療的原則。隨著教育教學的改革，課堂教學發(fā)生了日新月異的變化，為了培養(yǎng)21世紀開拓式的新人才，教師應注意學生在學習實踐活動中的主體地位，注重學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學生學會學習、學會做人、學會生存、學會合作、學會實踐、學會創(chuàng)新，以適應日益發(fā)展的社會的需要?，F(xiàn)實生活中每個人因為經(jīng)歷、興趣、習慣等不一樣，形成了不同的個性特征，教師應激發(fā)這種個性，并使學生運用在創(chuàng)作活動中。只有當人所從事的活動轉化為自主活動，才能使個人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。學生根據(jù)自己的實際情況，自由的選擇，積極地參與到實踐活動中去。）剛上課沒多久發(fā)現(xiàn)一名男生拿著一張舊掛歷紙向我示意，我走過去發(fā)現(xiàn)是一張已經(jīng)制作好的作業(yè)，抓住這個機會把他請上講臺，由他給大家介紹制作方法和制作過程，今天學生講課大家聽得比以前更專心，結合他的那張作業(yè)，我啟發(fā)大家發(fā)表個人建議，有的說：“他課前預習美術課，我要向他學習，但是他折出的拼音字與底色太接近，把那張掛歷紙翻過來用就好了。保持心理平衡八法不對自己過分苛求。疏導自己的憤怒情緒。向別人傾訴煩惱。幫助別人可以使自己忘卻煩惱，更可以獲得珍貴的友誼。以和為貴，不四面樹敵，以免經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。這樣可以減輕精神負擔，以免弄得心力俱廢。如果把內(nèi)心的煩惱告訴知己好友，心情會頓感舒暢。能伸能屈。不對別人期望過高。給學生一個空間，一個環(huán)境，一個氛圍，為學生搭設一個展示的舞臺，一個內(nèi)心的體驗場地……學生根據(jù)自己的喜好自由的選擇媒體，大膽嘗試、大膽探究，發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能積極實踐，在體驗中感受美、創(chuàng)造美。尊重學生，讓學生有更大的自由學習空間，決不是讓學生放任自流，隨心所欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，是放手讓學生自由的通過探究，嘗試自己掌握的信息，獲得感性經(jīng)驗，在進行藝術表現(xiàn)，使學生的素質得到全面的提高。在教學中教師應充分考慮到學生自身存在的差異，在教學的準備中多動腦，為學生準備豐富多彩的媒體，利于學生思維，利于學生創(chuàng)造性的選擇，一個主題內(nèi)容，學生在表現(xiàn)自己的感受時可以嘗試多種媒體去表現(xiàn)。二：利用多種媒體創(chuàng)設客觀環(huán)境，促進學生主體參與，為學生提供創(chuàng)造的空間。學生主體發(fā)展的最重要的標志是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是對外在事物的自身的超越，對創(chuàng)造的理解集中在三方面，創(chuàng)造是一種能力，一種過程、一種人格特質。而且別忘記，醫(yī)學治療的同時也必須進行心理教育的矯正。我認為，家長選擇醫(yī)學還是選擇教育的矯正，要針對自己的孩子的具體情況：對于注意力障礙特別嚴重的兒童可以考慮藥物，連三分鐘都集中不了，或者你在他眼前督促他都走神，用藥是必要的選擇。那么，教育的矯正，如設計一個個別化的教育方案，進行聽覺、視覺或者閱讀能力、自我控制及身體動作的協(xié)調性的訓練，雖然不如藥物治療效果那樣迅速，但他有利于學習能力的發(fā)展和學習的自動化、熟練化，使學習成為一件輕松的事情。利他林在口服2 個小時左右達到藥性最高值，服藥后30到60分鐘開始有反應，3 到5 小時后藥性開始消失。反應的持續(xù)性使得有機體的活動性增強。人們認為，這類藥物開通了大腦的神經(jīng)通路，減少了大腦喚起和注意力的不穩(wěn)定性。不過，具體的作用機制仍不是很清楚。有三種最為常用的藥物：一是利他林；二是匹莫林；三是右旋安非他命（Dextroamphetamine）。五、教育的矯正還是醫(yī)學的治療目前令家長困惑的是，到底是去醫(yī)院給兒童開藥來矯正注意力障礙，還是去有關教育機構進行訓練？醫(yī)生和教育專家對此持有不同一立場。學習障礙者是一個慢的學習者，努力干著，卻成績不佳；而注意力障礙者則是一個不懂事理的幼稚兒童，對什么事情都不上心，好象一個淺薄的生活者，一個無生活目標的人。有時你跟他講話，他好像正在想別的。這說明，他們不是真正的注意力障礙兒童，只是由于感到學習某一科目時感到困難，而產(chǎn)生的不專心，效率不高的現(xiàn)象。而學習障礙（ＬＤ）是指聽、說、讀、寫、算等學習能力方面的落后，這些孩子除了學習不好外，在其他方面都是正常的，甚至是優(yōu)秀的，學習障礙的孩子可能是一個用功的孩子，雖然努力著，卻學不好，在書寫的速度上或作業(yè)的準確性上都比同年齡人落后。五是有其他心理障礙，如恐懼癥或強迫癥。這是人際關系不良導致注意力不集中。他們看上去簡單、幼稚，沒有什么焦慮和煩惱事，像一只快樂的小鳥。比如，某一紅顏色墨水背景上寫著綠這個字，你也要說出它是紅色的墨水。首先，讓兒童辨認小方塊的色彩，這些方塊按照一定順序排列起來。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。研究表明，注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑的能力低于正常兒童，一項研究考查了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童，讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們當老師出去時不許碰這些玩具，然后老師出去三分鐘。游戲與學習的一個最大不同就是前者能夠帶來立即的快樂滿足，而學習造成的滿足是將來的。＂哪里有興奮，哪里就有抑制?？磥恚⒁饬信c否是一個看問題的角度的問題，你認為孩子注意力不集中，這只是就你對他的要求和他需要完成的任務而言的，而在孩子看來，他的注意力已經(jīng)集中了，但沒集中到家長和老師的要求的任務上。從這個意義上，人不能沒有注意力，人無論做什么都有注意力。這一事實表明，此癥的關鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。但如果面對枯燥的學習任務，兩者就表現(xiàn)出明顯的不同了。其實，注意力缺損多動障礙可能是表面現(xiàn)象，此癥遠人們想象得更為復雜，進入90年代，研究者更重視的是自我控制和行為抑制缺陷，認為兒童自我控制能力落后是根本原因，因此建議將注意力缺損多動障礙定義為“自我調節(jié)障礙”（SelfRegulatory Disorder）。而保持注意和難以控制沖動，是造成多動的原因所在。另外教育工作者需要能夠有利于教育矯正的理論，并且70年代后，學習障礙的研究也開始向教育靠近。大約在60－70年代，人們更注重的是本障礙的多動方面。對挫折忍受能力較差，經(jīng)?？摁[。（4）喚醒不足 這些兒童并不總是精力充沛的，他們對于游戲能夠長時間地投入，但對學習活動則表現(xiàn)出倦怠、懶散，常常半途而廢，虎頭蛇尾。在教室里，沖動行為表現(xiàn)為脫口而出，打斷別人的談話，不等老師說完問題，就搶著說出答案。但學習時的注意力不集中和行為沖動并沒有減少。她們