【文章內(nèi)容簡介】 交際 小學(xué)生口語交際障礙口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”筆者前段時間下鄉(xiāng)聽了近二十節(jié)口語交際課，看到很多老師已經(jīng)打破了封閉和僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，在“大語文”教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際意識、興趣、習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高和良好的口語交際素養(yǎng)的形成。但同時也看到了一些不令人滿意的地方：有的學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)不準(zhǔn)確，意思不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的學(xué)生膽子小，聲音細(xì)，說話時不敢看別人，還有的學(xué)生整節(jié)課沉默不語、金口難開。影響學(xué)生產(chǎn)生口語交際障礙的原因是什么呢？筆者把這些障礙大體分為三類：語言障礙、環(huán)境障礙、個性心理障礙。１、語言障礙筆者所在的是粵方言區(qū)，受實際生活語言環(huán)境影響，這里的小學(xué)生入學(xué)前的語言積累，大部分是方言詞匯和語法，而粵方言與普通話在語音、詞匯和語法上的差別都很大，而且農(nóng)村學(xué)校的師生很少形成講普通話的習(xí)慣，學(xué)生普通話詞匯的積累比較少。因此，在進(jìn)行口語交際時，要把粵方言思維中的內(nèi)容用普通話表達(dá)出來，原有的“內(nèi)部語言”就要經(jīng)過一次“內(nèi)部翻譯”，這就給快速地造詞造句、辨詞辨句帶來了困難，增加了學(xué)生的語言心理壓力，產(chǎn)生了語言的障礙。２、環(huán)境障礙“口語性”是口語交際的第一特點，所以口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力?？墒怯械睦蠋煵恢匾暯浑H情境的創(chuàng)設(shè)，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“語境”和“語場”。另外，有的老師不能很好利用教師語言，利用教師對學(xué)生的關(guān)注與賞識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生顯得比較壓抑緊張。因此，很多學(xué)生在課上不愛說話，沒有表現(xiàn)的欲望，整個口語交際課堂都很沉悶，難以達(dá)到口語交際的多向互動。３、個性心理障礙語言障礙和環(huán)境障礙影響了小學(xué)生的口語交際心理。學(xué)生的個性心理障礙，也是影響學(xué)生口語交際的一大因素。在同一個班上，有的學(xué)生個性活潑，落落大方，語言表達(dá)能力強(qiáng)，不管什么時候都吱吱喳喳，滔滔不絕，有條有理，還具有較強(qiáng)的說服力；但也有些學(xué)生個性膽小，容易過度緊張，無從表達(dá)，甚至自我封閉，不愛說話，不與人交流。這種個性心理障礙，影響了學(xué)生口語交際品質(zhì)、口語交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。如何引導(dǎo)幫助學(xué)生克服這些口語交際障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們的口語交際能力提高？筆者進(jìn)行了以下的一些嘗試。語言障礙“下藥”策略①、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，講好普通話“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！笔钦Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級口語交際的首要要求。針對我們粵方言區(qū)的特點，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，必須指導(dǎo)學(xué)生漢語拼音的正確發(fā)音，并養(yǎng)成課內(nèi)外校內(nèi)外都講普通話的良好習(xí)慣。②、重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語言積累課堂交流是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基本形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好載體。特別是閱讀教學(xué)，它是“學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，它的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，教師要充分利用閱讀文本，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀、比較品評、展開想象等，形成對語文材料的感悟、積累和運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)生語言的積累，還可讓學(xué)生多朗讀一些用語規(guī)范、情感真摯、遣詞造句恰如其分的名家名作，這是孩子練習(xí)口語的很好教材。當(dāng)然最重要的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，閱讀面，增加閱讀量，這才是讓學(xué)生形成良好的語感，形成豐厚的語言積累的最有效途徑。有了良好的語感和豐富的語言積累，學(xué)生口語交際中的語言障礙就會自然克服或減弱了。③、示范引導(dǎo)點撥，激活學(xué)生詞庫學(xué)生有時候無話可說，并非沒有語言積累，只是沒有說話準(zhǔn)備，不能很好調(diào)用原有詞匯儲備。因此，老師要想方設(shè)法激活學(xué)生的詞庫，讓學(xué)生養(yǎng)成善于調(diào)動詞匯儲備的習(xí)慣。一位一年級老師在口語交際“春天來了”中這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：同學(xué)們，可以從圖上哪兒看出春天來了？生：看見桃花開了。師：請把話說完整（出示卡片：春天來了，花開了。）生：春天來了，桃花開了。師：桃花是什么顏色呢？能把顏色說進(jìn)句子里去嗎？生：春天來了，粉紅色的桃花開了。生：春天來了，雪白的梨花開了。師：說得真好，現(xiàn)在誰能把這幾種花連起來說？生：春天來了，粉紅的挑花，白色的梨花，五顏六色的小野花都開了?！@位老師，既激活了學(xué)生的詞匯，還引導(dǎo)了學(xué)生先練習(xí)說一句簡單完整的話，然后練習(xí)說一句具體生動的話，再逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，使他們能通過低起步，慢慢達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。環(huán)境障礙“下藥”策略一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語表達(dá)的動力源，在教學(xué)中順應(yīng)兒童心理，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種生動、逼真的口語交際情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生表達(dá)、交流的強(qiáng)烈欲望，做到無拘無束的傾聽與表達(dá)。相反，如果缺乏讓學(xué)生暢所欲言的交際情境，學(xué)生只能憑空想象、憑空瞎說，低年級學(xué)生思維的直觀性、不穩(wěn)定性，口語的不連貫性、詞匯的貧乏，學(xué)生更加不懂得如何表達(dá)，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望就會受到嚴(yán)重的壓抑：不想說，不愛說，不能說。因此，必須通過交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生克服“環(huán)境障礙”。①、創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍口語交際是聽和說雙方的互動過程。民主、和諧、寬松、愉快的互動，就能使學(xué)生處于一種相對放松的心理狀態(tài)，口語交際的欲望和自信心就能得到增強(qiáng)，使他們樂于思維，敢于表達(dá)。當(dāng)學(xué)生得到老師、同學(xué)的尊重，得到愛，得到關(guān)注，得到鼓勵，得到贊賞，思維活躍的學(xué)生會更加渴望表達(dá)，即使膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，心理壓力想相對減少。特級教師徐鵠老師上“交朋友”時就是這樣。他率先用開場白營造了一種寬松和諧的課堂氛圍，并作自我介紹，再叫幾個學(xué)生上臺自我介紹。然后改變課堂組織形式，讓學(xué)生尋找自己的好朋友，自由組合，互相作自我介紹。一時間，課堂上三五成群，有站著的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，眾口齊說，人聲鼎沸?？梢?，要創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍，教師要與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人，才能建立一個平等交流、群體互動的交際網(wǎng)。②、活化教材情境蘇霍姆林斯基說，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和胂罅ωS富，在口語交際訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，讓學(xué)生在富有童趣的氛圍中，隨心所欲地進(jìn)行口語交際，還能使學(xué)生的觀察、思維、想象及表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)揮。低年級課本提供了很多趣味性很濃的教材情境。如有一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言故事、動物故事等。低年級學(xué)生想象力豐富，如果創(chuàng)設(shè)了故事情境，他們就可以扮演故事中的人物去想、去說、去做，豐富說話內(nèi)容。比如筆者在上北師大版第一冊的《太多了》時，讓學(xué)生扮演了三只小熊怎樣一個一個地登上小船，怎樣說，做樣做，結(jié)果小船怎樣，小熊怎樣等等都生動有趣地表演出來，“演員”精心準(zhǔn)備的過程、演出和同學(xué)們互相評議的過程，都是學(xué)生的語言積累、體驗的過程，學(xué)生的口語交際能力也在這個過程中得到訓(xùn)練提高。③、把生活搬進(jìn)課堂于永正老師說：“口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務(wù)的”，要“把生活搬進(jìn)課堂”。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水?？谡Z交際話題要面向?qū)W生整個生活世界，教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說得有趣，說得具體，說得真實。如低年級，我們可以讓學(xué)生選擇打電話、購物、看病、問路、接待客人等生活話題。中高年級，可以讓學(xué)生選擇小記者采訪活動、小主持人活動、小劇演出活動等等，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力。這也是克服交際心理障礙的有效方法。個性心理障礙“下藥”策略①、教師的關(guān)注與欣賞有的學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們害怕說錯了會被同學(xué)取笑，抬不起頭。對這些學(xué)生，老師就要特別關(guān)注，要給予他們及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要激發(fā)、調(diào)動他們的興趣和情感，幫助他們樹立自信心，打開他們的思路，敢于發(fā)表不同的見解。對平時不愛說話，不善于交往的學(xué)生，教師更不能遺忘，要適時、適度、適量地為他們提供口語交際的時間與空間，對他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步都要給予充分的肯定，及時的表揚(yáng)，讓他們慢慢地享受口語交際的成功喜悅。同時教育其他同學(xué)，要尊重這些有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，要尊重他們的個性、思維、交際方式。②、加強(qiáng)實踐活動有的學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張、壓抑、憂郁等等異常心理和情緒。如何讓學(xué)生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進(jìn)行口語交際？筆者認(rèn)為，必須加強(qiáng)口語交際實踐活動。比如，前段時間，筆者組織學(xué)生開展了“世界環(huán)境保護(hù)日”宣傳活動、“向往神圣的‘神州’5號”、“采訪革命老英雄”等少先隊主題活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，形成良好的愛好和情趣，學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，同時也促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展?？朔W(xué)習(xí)心理障礙學(xué)習(xí)焦慮是心理障礙表現(xiàn)得最嚴(yán)重的癥狀。心理學(xué)家認(rèn)為，過度焦慮會使人失去平衡。一次失敗體驗往往給下一次埋下禍種，經(jīng)過一次次的惡性循環(huán)，又沒及時得以改善，那么自卑、厭學(xué)、憂慮、無望等情緒便接踵而至。張小萍就是這樣一個例子。上中學(xué)時自小生活優(yōu)越，聰明漂亮的她可算是一帆風(fēng)順，可最近突然得了一種怪?。涸绯科鸫策€好好的，臨到上學(xué)卻肚子疼，可是幾次去醫(yī)院都查不出什么病來，最后還是一位老醫(yī)生指點迷津是不是帶孩子去看看心理門診。在心理醫(yī)生那里，張小萍的父母得知孩子得的是學(xué)?？植腊Y。她因一次英語比賽成績不理想，從此就怕老師、同學(xué)看不起她。據(jù)對中學(xué)生的調(diào)查，有40%的學(xué)生稱自己在做作業(yè)時也受到心理障礙的困擾。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。是恐懼心理，即放學(xué)途中想到還有家庭作業(yè)，便會情緒緊張、心情煩躁。專家稱這種情況與孩子幼時的經(jīng)歷有關(guān)，孩子放學(xué)回家便被急于求成的家長關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了作業(yè)恐怖癥。二是應(yīng)付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動應(yīng)付，便產(chǎn)生應(yīng)付心理，以交差了事。三是反抗心理，孩子做作業(yè)的心理往往取決于家長的態(tài)度，孩子渴望從書山、題海中解脫出來，受到家長的關(guān)注和愛護(hù)，可家長忽略了孩子的心理渴望，一般都是態(tài)度強(qiáng)硬地要求孩子快寫作業(yè)、寫完作業(yè)再說，一些個性倔強(qiáng)的孩子對此產(chǎn)生逆反和敵對心理，采用不會做、身體不舒服等借口以示抗議。教育及心理專家提出，培養(yǎng)孩子健全的人格，是家長們的首要任務(wù)。家長首先要對孩子進(jìn)行愛的教育，讓孩子愛親人、愛朋友，進(jìn)而愛社會、愛生活，只有對生活充滿希望和信心的人，才會對生活充滿熱情，從而具有積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度。其次是對孩子在生活中來一點挫折教育，告訴孩子人無完人，做事情失敗是正常的。重要的是參與的過程和自己是否盡力，這一點做家長的態(tài)度非常重要。當(dāng)家長不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會那么大。第三是幫助孩子廣交朋友，學(xué)會體諒和助人，這樣孩子走出了自我為中心的狹隘心理，遇事有朋友交流、發(fā)泄，心理承受能力也會加強(qiáng)。圍繞青少年學(xué)習(xí)中的心理障礙，心理咨詢專家歸納出18個字的施愛、施教原則：引導(dǎo)但不強(qiáng)迫、關(guān)心但不溺愛、理解但不放任。注意力障礙全面大揭秘作者：北京師范大學(xué) 劉翔平教授注意力不僅是所有學(xué)習(xí)活動必須具備的條件，而且也是所有學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)困難的共同表現(xiàn)。目前，在這個領(lǐng)域存在著一些混亂，一方面，有些家長和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動不動就把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生稱為多動癥，讓他們?nèi)タ瘁t(yī)生。他們不是具體分析注意力不集中于聽課和學(xué)習(xí)的后面的心理機(jī)制和原因，而是偏面強(qiáng)調(diào)注意力。導(dǎo)致注意力成為一個標(biāo)簽。另一方面，有些教育者則對注意力障礙很不重視，認(rèn)為小孩子注意力不集中是天經(jīng)地義的，長大了就自然好轉(zhuǎn)了。這兩種傾向都是不正確的。本期文章，我們特請北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授、北京中小學(xué)生心理教育咨