【文章內(nèi)容簡介】 交際 小學生口語交際障礙口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。語文課程標準明確提出了小學口語交際教學的總目標，“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”筆者前段時間下鄉(xiāng)聽了近二十節(jié)口語交際課，看到很多老師已經(jīng)打破了封閉和僵化的教學模式，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，走進自然，走進社會，在“大語文”教學中培養(yǎng)了學生的口語交際意識、興趣、習慣，促進了學生口語交際能力的提高和良好的口語交際素養(yǎng)的形成。但同時也看到了一些不令人滿意的地方：有的學生，特別是農(nóng)村學生普通話表達不準確，意思不連貫的現(xiàn)象比較嚴重，有的學生膽子小，聲音細，說話時不敢看別人，還有的學生整節(jié)課沉默不語、金口難開。影響學生產(chǎn)生口語交際障礙的原因是什么呢？筆者把這些障礙大體分為三類：語言障礙、環(huán)境障礙、個性心理障礙。１、語言障礙筆者所在的是粵方言區(qū)，受實際生活語言環(huán)境影響，這里的小學生入學前的語言積累，大部分是方言詞匯和語法，而粵方言與普通話在語音、詞匯和語法上的差別都很大，而且農(nóng)村學校的師生很少形成講普通話的習慣，學生普通話詞匯的積累比較少。因此，在進行口語交際時，要把粵方言思維中的內(nèi)容用普通話表達出來，原有的“內(nèi)部語言”就要經(jīng)過一次“內(nèi)部翻譯”，這就給快速地造詞造句、辨詞辨句帶來了困難，增加了學生的語言心理壓力，產(chǎn)生了語言的障礙。２、環(huán)境障礙“口語性”是口語交際的第一特點，所以口語交際應在具體的交際情境中進行，一定的情境是激發(fā)學生思維與口語表達的內(nèi)驅(qū)力。可是有的老師不重視交際情境的創(chuàng)設，不能為學生創(chuàng)設良好的“語境”和“語場”。另外，有的老師不能很好利用教師語言，利用教師對學生的關(guān)注與賞識，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的交際氛圍，學生顯得比較壓抑緊張。因此，很多學生在課上不愛說話，沒有表現(xiàn)的欲望，整個口語交際課堂都很沉悶，難以達到口語交際的多向互動。３、個性心理障礙語言障礙和環(huán)境障礙影響了小學生的口語交際心理。學生的個性心理障礙，也是影響學生口語交際的一大因素。在同一個班上，有的學生個性活潑，落落大方，語言表達能力強，不管什么時候都吱吱喳喳，滔滔不絕，有條有理，還具有較強的說服力；但也有些學生個性膽小，容易過度緊張，無從表達，甚至自我封閉，不愛說話，不與人交流。這種個性心理障礙，影響了學生口語交際品質(zhì)、口語交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更嚴重影響著學生的心理健康。如何引導幫助學生克服這些口語交際障礙，優(yōu)化學習心理，促進他們的口語交際能力提高？筆者進行了以下的一些嘗試。語言障礙“下藥”策略①、加強語音訓練，講好普通話“學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣?！笔钦Z文課程標準中低年級口語交際的首要要求。針對我們粵方言區(qū)的特點，學生進入學校后，必須指導學生漢語拼音的正確發(fā)音，并養(yǎng)成課內(nèi)外校內(nèi)外都講普通話的良好習慣。②、重視閱讀教學，加強語言積累課堂交流是學生進行口語交際的基本形式，也是進行口語訓練的良好載體。特別是閱讀教學，它是“學生、教師、文本之間的對話的過程”，它的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。因此，教師要充分利用閱讀文本，讓學生通過反復誦讀、比較品評、展開想象等，形成對語文材料的感悟、積累和運用。加強學生語言的積累，還可讓學生多朗讀一些用語規(guī)范、情感真摯、遣詞造句恰如其分的名家名作，這是孩子練習口語的很好教材。當然最重要的是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，閱讀面，增加閱讀量，這才是讓學生形成良好的語感，形成豐厚的語言積累的最有效途徑。有了良好的語感和豐富的語言積累，學生口語交際中的語言障礙就會自然克服或減弱了。③、示范引導點撥，激活學生詞庫學生有時候無話可說，并非沒有語言積累，只是沒有說話準備，不能很好調(diào)用原有詞匯儲備。因此，老師要想方設法激活學生的詞庫，讓學生養(yǎng)成善于調(diào)動詞匯儲備的習慣。一位一年級老師在口語交際“春天來了”中這樣引導學生：師：同學們，可以從圖上哪兒看出春天來了？生：看見桃花開了。師：請把話說完整（出示卡片：春天來了，花開了。）生：春天來了，桃花開了。師：桃花是什么顏色呢？能把顏色說進句子里去嗎？生：春天來了，粉紅色的桃花開了。生：春天來了，雪白的梨花開了。師：說得真好，現(xiàn)在誰能把這幾種花連起來說？生：春天來了，粉紅的挑花，白色的梨花，五顏六色的小野花都開了?！@位老師，既激活了學生的詞匯，還引導了學生先練習說一句簡單完整的話，然后練習說一句具體生動的話，再逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，使他們能通過低起步，慢慢達到言之有物、言之有序、言之有情。環(huán)境障礙“下藥”策略一定的情境是激發(fā)學生思維與口語表達的動力源，在教學中順應兒童心理，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際，巧妙地創(chuàng)設各種生動、逼真的口語交際情境，讓學生在這種情境中產(chǎn)生表達、交流的強烈欲望，做到無拘無束的傾聽與表達。相反，如果缺乏讓學生暢所欲言的交際情境，學生只能憑空想象、憑空瞎說，低年級學生思維的直觀性、不穩(wěn)定性，口語的不連貫性、詞匯的貧乏，學生更加不懂得如何表達，久而久之，學生的表達欲望就會受到嚴重的壓抑：不想說，不愛說，不能說。因此，必須通過交際情境的創(chuàng)設，讓學生克服“環(huán)境障礙”。①、創(chuàng)設寬松的交際氛圍口語交際是聽和說雙方的互動過程。民主、和諧、寬松、愉快的互動，就能使學生處于一種相對放松的心理狀態(tài)，口語交際的欲望和自信心就能得到增強，使他們樂于思維，敢于表達。當學生得到老師、同學的尊重，得到愛，得到關(guān)注，得到鼓勵，得到贊賞，思維活躍的學生會更加渴望表達，即使膽小、語言表達能力差的學生，心理壓力想相對減少。特級教師徐鵠老師上“交朋友”時就是這樣。他率先用開場白營造了一種寬松和諧的課堂氛圍，并作自我介紹，再叫幾個學生上臺自我介紹。然后改變課堂組織形式，讓學生尋找自己的好朋友，自由組合，互相作自我介紹。一時間，課堂上三五成群，有站著的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，眾口齊說，人聲鼎沸?？梢?，要創(chuàng)設寬松的交際氛圍，教師要與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人，才能建立一個平等交流、群體互動的交際網(wǎng)。②、活化教材情境蘇霍姆林斯基說，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和胂罅ωS富，在口語交際訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，讓學生在富有童趣的氛圍中，隨心所欲地進行口語交際，還能使學生的觀察、思維、想象及表達能力都得到最充分的發(fā)揮。低年級課本提供了很多趣味性很濃的教材情境。如有一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的寓言故事、動物故事等。低年級學生想象力豐富，如果創(chuàng)設了故事情境，他們就可以扮演故事中的人物去想、去說、去做，豐富說話內(nèi)容。比如筆者在上北師大版第一冊的《太多了》時，讓學生扮演了三只小熊怎樣一個一個地登上小船，怎樣說，做樣做，結(jié)果小船怎樣，小熊怎樣等等都生動有趣地表演出來，“演員”精心準備的過程、演出和同學們互相評議的過程，都是學生的語言積累、體驗的過程，學生的口語交際能力也在這個過程中得到訓練提高。③、把生活搬進課堂于永正老師說：“口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務的”，要“把生活搬進課堂”。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水?？谡Z交際話題要面向?qū)W生整個生活世界，教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，選擇與學生生活貼近的內(nèi)容創(chuàng)設交際情境，學生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，說得有趣，說得具體，說得真實。如低年級，我們可以讓學生選擇打電話、購物、看病、問路、接待客人等生活話題。中高年級，可以讓學生選擇小記者采訪活動、小主持人活動、小劇演出活動等等，內(nèi)容由簡單到復雜，要求由低到高，促使學生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力。這也是克服交際心理障礙的有效方法。個性心理障礙“下藥”策略①、教師的關(guān)注與欣賞有的學生的自尊心很強，他們害怕說錯了會被同學取笑，抬不起頭。對這些學生，老師就要特別關(guān)注，要給予他們及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑?，要激發(fā)、調(diào)動他們的興趣和情感，幫助他們樹立自信心，打開他們的思路，敢于發(fā)表不同的見解。對平時不愛說話，不善于交往的學生，教師更不能遺忘，要適時、適度、適量地為他們提供口語交際的時間與空間，對他們的每一點細微的進步都要給予充分的肯定，及時的表揚，讓他們慢慢地享受口語交際的成功喜悅。同時教育其他同學，要尊重這些有學習困難的同學，要尊重他們的個性、思維、交際方式。②、加強實踐活動有的學生在口語交際訓練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張、壓抑、憂郁等等異常心理和情緒。如何讓學生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進行口語交際？筆者認為，必須加強口語交際實踐活動。比如，前段時間，筆者組織學生開展了“世界環(huán)境保護日”宣傳活動、“向往神圣的‘神州’5號”、“采訪革命老英雄”等少先隊主題活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，形成良好的愛好和情趣，學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，同時也促進學生健康心理的發(fā)展?？朔W習心理障礙學習焦慮是心理障礙表現(xiàn)得最嚴重的癥狀。心理學家認為，過度焦慮會使人失去平衡。一次失敗體驗往往給下一次埋下禍種，經(jīng)過一次次的惡性循環(huán)，又沒及時得以改善，那么自卑、厭學、憂慮、無望等情緒便接踵而至。張小萍就是這樣一個例子。上中學時自小生活優(yōu)越，聰明漂亮的她可算是一帆風順，可最近突然得了一種怪?。涸绯科鸫策€好好的，臨到上學卻肚子疼，可是幾次去醫(yī)院都查不出什么病來，最后還是一位老醫(yī)生指點迷津是不是帶孩子去看看心理門診。在心理醫(yī)生那里，張小萍的父母得知孩子得的是學?？植腊Y。她因一次英語比賽成績不理想，從此就怕老師、同學看不起她。據(jù)對中學生的調(diào)查，有40%的學生稱自己在做作業(yè)時也受到心理障礙的困擾。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。是恐懼心理，即放學途中想到還有家庭作業(yè)，便會情緒緊張、心情煩躁。專家稱這種情況與孩子幼時的經(jīng)歷有關(guān)，孩子放學回家便被急于求成的家長關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了作業(yè)恐怖癥。二是應付心理，大量作業(yè)給他們帶來的只是苦的滋味，孩子不得不被動應付，便產(chǎn)生應付心理，以交差了事。三是反抗心理，孩子做作業(yè)的心理往往取決于家長的態(tài)度，孩子渴望從書山、題海中解脫出來，受到家長的關(guān)注和愛護，可家長忽略了孩子的心理渴望，一般都是態(tài)度強硬地要求孩子快寫作業(yè)、寫完作業(yè)再說，一些個性倔強的孩子對此產(chǎn)生逆反和敵對心理，采用不會做、身體不舒服等借口以示抗議。教育及心理專家提出，培養(yǎng)孩子健全的人格，是家長們的首要任務。家長首先要對孩子進行愛的教育，讓孩子愛親人、愛朋友，進而愛社會、愛生活，只有對生活充滿希望和信心的人，才會對生活充滿熱情，從而具有積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度。其次是對孩子在生活中來一點挫折教育，告訴孩子人無完人，做事情失敗是正常的。重要的是參與的過程和自己是否盡力，這一點做家長的態(tài)度非常重要。當家長不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會那么大。第三是幫助孩子廣交朋友，學會體諒和助人，這樣孩子走出了自我為中心的狹隘心理，遇事有朋友交流、發(fā)泄，心理承受能力也會加強。圍繞青少年學習中的心理障礙，心理咨詢專家歸納出18個字的施愛、施教原則：引導但不強迫、關(guān)心但不溺愛、理解但不放任。注意力障礙全面大揭秘作者：北京師范大學 劉翔平教授注意力不僅是所有學習活動必須具備的條件，而且也是所有學習效率低下和學習困難的共同表現(xiàn)。目前，在這個領(lǐng)域存在著一些混亂，一方面，有些家長和教師具有夸大注意力障礙的傾向，如動不動就把學習不好的學生稱為多動癥，讓他們?nèi)タ瘁t(yī)生。他們不是具體分析注意力不集中于聽課和學習的后面的心理機制和原因，而是偏面強調(diào)注意力。導致注意力成為一個標簽。另一方面，有些教育者則對注意力障礙很不重視，認為小孩子注意力不集中是天經(jīng)地義的，長大了就自然好轉(zhuǎn)了。這兩種傾向都是不正確的。本期文章，我們特請北京師范大學心理學系教授、北京中小學生心理教育咨