【正文】 小學(xué)生心理咨詢(xún)資料小學(xué)生心理咨詢(xún)的七原則小學(xué)生心理咨詢(xún)的原則，是指在學(xué)校開(kāi)展心理咨詢(xún)工作時(shí)應(yīng)該遵循的指導(dǎo)思想與基本要求。它既是心理咨詢(xún)工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)小學(xué)生心理咨詢(xún)的一般要求，同時(shí)也是小學(xué)生心理咨詢(xún)工作順利開(kāi)展，并與學(xué)校的整體工作有機(jī)結(jié)合，共同為小學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)的基本保證。一、整體性原則進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性，來(lái)全面考察和分析學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因及其對(duì)策，同時(shí)也要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展開(kāi)。心理咨詢(xún)的整體性原則具有兩方面的含義：一是小學(xué)生心理咨詢(xún)追求的終極目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體的整體性發(fā)展，即通過(guò)幫助和指導(dǎo)使小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面得到較全面的發(fā)展，與此同時(shí)小學(xué)生的心理也能得以健康發(fā)展；二是追求小學(xué)生心理咨詢(xún)的各種模式、方法與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。二、主體性原則主體性原則是指在小學(xué)生心理咨詢(xún)工作中把學(xué)生作為主體。對(duì)學(xué)生的各種指導(dǎo)、幫助并不是把學(xué)生作為被動(dòng)接受影響的客體，而是通過(guò)學(xué)生的“自助”即學(xué)生自我理解、自我指導(dǎo)能力的提高，實(shí)現(xiàn)心理咨詢(xún)的目標(biāo)。貫徹主體性原則，要求心理咨詢(xún)?nèi)藛T要尊重學(xué)生的主體地位；要從學(xué)生的自身需要出發(fā)；要采取有效方法并用鼓勵(lì)、商量的語(yǔ)氣讓學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，研究解決問(wèn)題的途徑與辦法。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教師應(yīng)從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，相信他們的誠(chéng)意和談話(huà)內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴(lài)關(guān)系，以確保心理咨詢(xún)工作的順利進(jìn)行并取得圓滿(mǎn)的結(jié)果。三、活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指心理咨詢(xún)要重視活動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用。實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的健康發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，其個(gè)性的完善及社會(huì)適應(yīng)性的提高也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。因此，針對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題所展開(kāi)的輔導(dǎo)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各種模擬與實(shí)際情境中去討論、體驗(yàn)、訓(xùn)練等。調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)精神，會(huì)取得積極的、有效的心理咨詢(xún)效果。四、個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合原則面向全體是指小學(xué)生心理咨詢(xún)的價(jià)值在于小學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。這是由學(xué)校教育的本質(zhì)決定的。小學(xué)生群體因其發(fā)展的年齡特征及學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，有著共同的心理咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)。提高小學(xué)生群體的心理健康水平，這是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。集體心理咨詢(xún)就是針對(duì)小學(xué)生共性的心理健康問(wèn)題而展開(kāi)的。個(gè)別對(duì)待是指心理咨詢(xún)中要重視學(xué)生的個(gè)別差異。小學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、程度、持續(xù)時(shí)間等均有所不同，因此，心理咨詢(xún)必須要針對(duì)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及具體問(wèn)題，采用靈活多樣的輔導(dǎo)策略與方法，因勢(shì)利導(dǎo)。小學(xué)生心理咨詢(xún)堅(jiān)持個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合原則，在實(shí)際操作時(shí)要認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累個(gè)案資料，提高個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)效。與此同時(shí)，要注意學(xué)生群體共性問(wèn)題的研究，積累群體資料，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)效。也就是說(shuō)，教師既要注意學(xué)生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點(diǎn)和規(guī)律，又要重視學(xué)生的個(gè)別差異，包括年齡差異、性別差異和個(gè)性差異等，因人而異，努力使教育適合學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。五、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學(xué)生心理咨詢(xún)中一項(xiàng)重要原則。小學(xué)生心理咨詢(xún)就其基本功能來(lái)看是適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能。但應(yīng)看到，小學(xué)生心理健康問(wèn)題雖然從整體上來(lái)看屬于正常范圍內(nèi)的發(fā)展和適應(yīng)問(wèn)題，但也有一些小學(xué)生由于心理脆弱，基于不良社會(huì)生活事件及應(yīng)激等而出現(xiàn)一些心理疾患與行為偏差。一旦出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾患與行為偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體、家庭及社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面后果。及時(shí)預(yù)防學(xué)生心理疾患及行為偏差的產(chǎn)生對(duì)于從總體上提高小學(xué)生心理咨詢(xún)的效果是有積極意義的。在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，雖然有其自身的特殊性，但最終的目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，要通曉心理咨詢(xún)工作的理論與技巧，善于運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)、情感交流和教育手段理解學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和行為改變。貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實(shí)際工作中要注意心理咨詢(xún)的關(guān)鍵時(shí)期。第一，在個(gè)體心理未定型、可塑性較大的時(shí)期開(kāi)展心理咨詢(xún)具有明顯的預(yù)防作用。第二，給予社會(huì)環(huán)境處于不利地位、生活發(fā)生重大變故、自我期望值偏高而又屢遭挫折的學(xué)生以特殊關(guān)照，早期干預(yù)，可以取得一定的預(yù)防作用。第三，小學(xué)生心理咨詢(xún)?nèi)藛T針對(duì)正常學(xué)生采取積極有效措施，努力提高學(xué)生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。六、促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C. R. Rogers)提出的。他認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)以雙方的真誠(chéng)關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。人有理解自己、不斷趨向成熟、產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理咨詢(xún)的任務(wù)就在于啟發(fā)和鼓勵(lì)這種潛能的發(fā)揮，并促進(jìn)其成熟或成長(zhǎng)，而不是包辦代替地進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。所謂非指示性，只意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教育者的“指示”，在心理咨詢(xún)中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。七、保密性原則在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。教師要充分認(rèn)識(shí)解決心理問(wèn)題的艱巨性、復(fù)雜性，樹(shù)立堅(jiān)持不懈、不怕反復(fù)的思想，這才有利于心理咨詢(xún)效果的鞏固與提高。淺談小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)人類(lèi)總是在不斷的交往中從事工作、學(xué)習(xí)和其他社會(huì)活動(dòng)的。人際關(guān)系的狀況將直接影響學(xué)生良好的個(gè)人品德、個(gè)性及健康的心理的形成，甚至?xí)?duì)個(gè)人成就產(chǎn)生深刻影響。而小學(xué)生由于身心發(fā)展水平和生活閱歷的限制，不可能具有獨(dú)自正確處理人際關(guān)系的能力。又由于過(guò)去的學(xué)校教育和家庭教育把注意力過(guò)多地集中在知識(shí)形成上，很少注意到小學(xué)生也有人際交往的需要，使得小學(xué)生交往障礙這一問(wèn)題日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重威脅了小學(xué)生的身心健康和順利發(fā)展。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生人際交往的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。首先，應(yīng)提供給小學(xué)生與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，大多數(shù)養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開(kāi)家庭這把保護(hù)傘，要么覺(jué)得無(wú)所適從，要么則表現(xiàn)為以自我為中心的極端的利己主義思想，根本無(wú)法與他人和睦相處。再加之，成人們出于安全的考慮，大都把孩子關(guān)在家中，即使是鄰居，孩子間也互不往來(lái)。在這樣與世隔絕的環(huán)境中，還談何人際交往呢？所以，提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生與同齡伙伴交往是非常重要的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有一個(gè)比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學(xué)會(huì)友善地對(duì)待同伴，從而提高他們的社會(huì)性，促進(jìn)其情感成熟。其次，給學(xué)生提供與成人交往的機(jī)會(huì)，特別是與父母和老師交往的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都善于模仿，他們隨時(shí)隨處都在關(guān)注大人們的一言一行，并試著去嘗試。因此，教師必須規(guī)范自己的言行舉止，做到文明社交。同時(shí)，還積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與到與成人的交往活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)到在社會(huì)中應(yīng)盡的職責(zé)及應(yīng)承擔(dān)的角色，自然而然地形成正確的人際交往觀，為今后的生活創(chuàng)造良好的心態(tài)。最后，要讓小學(xué)生回到廣闊的社會(huì)生活中去，加強(qiáng)他們與社會(huì)大眾的交往。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)形式多樣的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生回到社會(huì)的懷抱中，感受社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)與他人相處。學(xué)校還可開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自己與人交往的信心和能力。綜上所述，良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)志，也是個(gè)人才能和品質(zhì)得以發(fā)展的重要條件。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，我們有責(zé)任幫助孩子們上好人際交往這一課。家庭因素引起的小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙，即障礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的消極因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”。這一“頑疾”如不及時(shí)醫(yī)治，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不明確，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引起小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的諸多因素中，家庭因素是一個(gè)不可忽視的方面。家庭因素引起的學(xué)習(xí)障礙大致分六種。一、依賴(lài)型障礙。這是由于父母溺愛(ài)所致。存有這樣障礙的學(xué)生，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛(ài)，事事依賴(lài)別人，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子。上學(xué)后，他們不想學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦太累。讀書(shū)懶于張口，寫(xiě)字懶于動(dòng)手，回答問(wèn)題懶于動(dòng)腦，寫(xiě)作業(yè)經(jīng)常丟三落四，偷工減料。有些甚至不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。二、厭學(xué)型障礙。這是由于父母的高期望值所致。這樣的父母望子成龍心切，常常將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想和沒(méi)有完成的宏愿寄托于子女身上。當(dāng)孩子呱呱落地時(shí)，就開(kāi)始為開(kāi)發(fā)子女智力投入大量資本，及至孩子上學(xué)，父母對(duì)孩子的期望值更是與日俱增。長(zhǎng)此以往，這些孩子就深感生活索然無(wú)味，再加上他們學(xué)習(xí)上花了很大力氣，并不曾取得期望的效果，于是對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)說(shuō)謊、偷懶乃至厭學(xué)的情況。三、反復(fù)型障礙。其根源是雙親教育異步造成的。即其父母教育孩子時(shí)，一方嚴(yán)苛而另一方袒護(hù)，致使孩子產(chǎn)生困惑心理，不知所措。因?yàn)楹⒆幽暧?，不明事理，評(píng)價(jià)事物單憑主觀好惡，誰(shuí)對(duì)其管教嚴(yán)，就認(rèn)為對(duì)他不好；誰(shuí)對(duì)他袒護(hù)，就覺(jué)得誰(shuí)好，甚至產(chǎn)生了恨嚴(yán)傾寬的現(xiàn)象，久而久之導(dǎo)致父母寬松的一方在孩子眼中失去威信，較嚴(yán)厲的一方跟孩子的積怨越來(lái)越多。這類(lèi)孩子在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)“冷熱”反復(fù)的毛病。有時(shí)積極主動(dòng)參與，有時(shí)消極被動(dòng)拒絕，缺乏持之以恒的精神。四、封閉型障礙。它的產(chǎn)生大多是父母教育方法不當(dāng)所致。有的父母教育孩子時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，管教過(guò)分嚴(yán)厲，動(dòng)輒打罵，孩子犯錯(cuò)誤后，僥幸隱瞞真相卻得到寬容，說(shuō)真話(huà)反而受到斥責(zé)。這樣的家庭，父母大多數(shù)性格急躁，容易發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”。這時(shí)孩子便成為他們遷怒發(fā)泄的對(duì)象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常想逃避現(xiàn)實(shí)，將自己封閉起來(lái)。這樣的孩子對(duì)老師和同學(xué)也缺乏信任，存有冷漠、戒心，甚至排斥心理。在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。特別是善于文飾自己的行為，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂。五、拒絕束縛型障礙。究其根源是父母放任自流，以至“習(xí)慣成自然”。此類(lèi)父母中一部分自身文化水平較低，苦于肚子里“墨水”少，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)頗感力不從心，逐漸產(chǎn)生了無(wú)能為力的自卑心理。因此，把對(duì)子女的希望全部寄托于學(xué)校教師和孩子自身，輕易放棄了對(duì)子女學(xué)習(xí)的督促和指導(dǎo)。久而久之，孩子也會(huì)在學(xué)習(xí)上我行我素，不大容易聽(tīng)進(jìn)老師、同學(xué)、父母的勸導(dǎo)，從而影響了子女學(xué)業(yè)的進(jìn)步。六、自卑型障礙。造成孩子自卑的家庭原因是結(jié)構(gòu)缺損，這類(lèi)家庭或是父母離異、分居、喪偶，或是子女由祖輩人撫養(yǎng)或“寄人籬下”。這樣的孩子看到別的同學(xué)家庭幸福美滿(mǎn)，自己覺(jué)得不如人，于是變得自卑。課堂上老師提出問(wèn)題，他們只能在“齊聲回答”時(shí)隨聲附和，而當(dāng)老師要求獨(dú)立回答時(shí)，他們則表現(xiàn)出信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)了被人嘲笑。消除上述學(xué)習(xí)障礙的基本對(duì)策是根據(jù)成因，對(duì)癥下藥。當(dāng)然，了解了上述道理，做到防患于未然，就更好了。如何排除小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙人的心理活動(dòng)，就像流水一樣從不間斷地“流動(dòng)”，這種流動(dòng)，如果遇到“阻塞”就會(huì)產(chǎn)生“心理障礙”。心理障礙實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當(dāng)個(gè)體的活動(dòng)、判斷、期望和情緒體驗(yàn)等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無(wú)法妥善調(diào)整時(shí)的矛盾心態(tài)。近幾年來(lái)，分?jǐn)?shù)、考試、升學(xué)越來(lái)越成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)中的“熱點(diǎn)”。學(xué)校、社會(huì)的輿論導(dǎo)向，父母家庭的過(guò)高期望，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力，不少學(xué)生難以承受，于是在學(xué)習(xí)中小學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。面對(duì)這種情況，不少教師往往習(xí)慣于把心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對(duì)性，不但事倍功半，甚至?xí)m得其反，如能把握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)癥下藥，通過(guò)心理指導(dǎo)，給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，排除心理障礙，就能因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成。一、與自卑告別以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中最為普遍的情形了，對(duì)于這些同學(xué)，按照傳統(tǒng)的思想教育方法是無(wú)濟(jì)于事的，只有心理疏導(dǎo)，才能撥開(kāi)陰霾，才能幫助他們克服自卑，帶來(lái)自信的陽(yáng)光。我們可以從以下幾點(diǎn)做起，給予引導(dǎo)：實(shí)事求是，悅納自我。要記住世界上沒(méi)有一個(gè)人是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)人是一