【正文】 不要處處與人賽爭。助人為樂。當大前提不受影響的情況下，無需過分計較小處，以減少自己的煩惱。每個人都有自己的長處和短處，不能強求別人符合自己的要求。以學(xué)生的發(fā)展為本，為了一切孩子，為了孩子的一切，教師要尊重孩子的個性，激勵學(xué)生主動參與課堂實踐，促進學(xué)生健康發(fā)展。我在上《拼音字和數(shù)字》一課時（這節(jié)課要求學(xué)生在認識美術(shù)字的簡單規(guī)律和用途的基礎(chǔ)上用紙條在襯紙上折一句話的漢語拼音。如：在《涂涂畫畫》一課中，學(xué)生可以用各種不同材料在宣紙上表現(xiàn)，感受其暈染后形成的樂趣，也可以在黑板上、墻壁上、廢舊的紙盒上進行涂涂畫畫美化環(huán)境。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論中，強調(diào)人的主體性發(fā)展是教育的最高目的。教師應(yīng)全面的把握創(chuàng)造性在主體教育思想中的地位，清楚地了解創(chuàng)造的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，促進學(xué)生的健康成長。六、正確與不正確教育矯正方法正確的方法如下： 行為矯正與行為訓(xùn)練 改變學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，如孩子學(xué)習(xí)時不要開電視、不要開窗戶，不要有噪音等 社會技能與自我管理技能的傳授，如學(xué)會與人交往，重視時間，學(xué)會有計劃的學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法 聽知覺與視知覺的有關(guān)訓(xùn)練 語言或閱讀的訓(xùn)練不正確或不適用的方法： 按摩放松的方法 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 認知或家庭治療 訓(xùn)練爬行 飲食療法，如改變食物 服用鎮(zhèn)定類藥物主體參與是促進學(xué)生個性發(fā)展的需要主體參與是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體參與教學(xué)活動的全過程，在參與過程中最大限度地發(fā)揮自身的主體作用。如果孩子的注意力障礙不太嚴重，則可以選擇教育的矯正。長期的訓(xùn)練確實可以提高兒童的學(xué)習(xí)自覺性和準確性及學(xué)習(xí)的速度，是一個扎實有效的提高能力的過程。所以就利他林來說，服用后的1 到4 個小時是藥性充分影響行為時候，教師和家長應(yīng)當了解這一點。這類心理刺激類藥物通常必須由醫(yī)生開具藥方，方可給兒童服用。它維系大腦的反應(yīng)的持續(xù)性，增加了額葉的抑制功能。究竟這類藥物作用于大腦的什么特定部位，仍然處于推論中。在這三種藥中，利他林是最為常用的，用藥兒童有90％的人服用利他林。醫(yī)生們認為，注意力癥狀是大腦功能的缺陷引起的，必須用藥物來治療。他們甚至不知焦慮和后悔，不生活在時間中，只生活在現(xiàn)在，不顧及未來。他們可能不多動，但學(xué)習(xí)時不興奮。他們更多的問題屬于學(xué)習(xí)能力上，或者是聽知覺、聽講能力的落后，或者是閱讀和書寫方面的困難，他們區(qū)別于真正的注意力障礙兒童的最大特點是在生活中能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系和日常生活習(xí)慣并無大的問題，如能獨立生活，自己管理自己。只具有學(xué)習(xí)障礙而不具有注意力障礙的孩子，能用專心于學(xué)習(xí)，聽從指令，但成績落后。只有排除了上述條件，并確定孩子的注意力不集中是很普遍，如無論什么課都不聽，或者是很嚴重，妨礙學(xué)習(xí)效果，并從小開始就有這個毛病時，我們才能確定是注意力障礙。第二是智力發(fā)展落后，導(dǎo)致聽不懂課堂上的知識。但快樂的小鳥啊，你們還記得中國有句古話嗎？＂人無遠慮，必有近憂＂。在這種抗干擾實驗中，注意力障礙兒童的準確性通常都比正常兒童差，他們通常需要更長的反應(yīng)時間，并出現(xiàn)更多的錯誤。然后，讓兒童讀出印在黑墨水上面的顏色名子。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。在單向玻璃扣的觀察記錄兒童的行為，觀察的指標為兒童能延遲多長時間才觸碰這些玩具和觸碰玩具的次數(shù)。玩游戲是人的本能，不需要預(yù)見，而學(xué)習(xí)則需要預(yù)見。＂如果我們不能有效地抑制自己的行為反應(yīng)，我們的大腦就像一個發(fā)了瘋的鋼琴，胡亂演奏。難怪我們經(jīng)常把這些注意力不集中的孩子說成是不聽話的，難以管教的，他們只是我行我素，不按照大人的要求去做。一個上課不聽講的孩子，也是有注意力的，只不過他的注意力不集中在老師身上，而是集中在自己的手指上或窗外的某一事物上，如果他什么也沒有做的話，那么，他的注意力就是集中在頭腦中的幻想上。正如美國研究注意力缺損多動障礙的著名學(xué)者巴克利所言：注意力缺陷只是表面現(xiàn)象，背后的機制是兒童不能抑制自己的行為，不能自控。正常的孩子似乎對學(xué)習(xí)不那么反感，能夠按照要求完成作業(yè)；而障礙兒童則拖拉、磨蹭，效率低下。一些家長經(jīng)常問這樣的問題:＂有的教師說，注意力障礙兒童應(yīng)當在游戲和玩的時候也表現(xiàn)出注意力不集中，可我的孩子看電視或玩游戲機時候，注意力特別集中，只是一到學(xué)習(xí)就注意力不集中了，這是真正的注意力障礙嗎？如果是注意力問題，為什么在玩的時候或者在孩子感興趣的活動，孩子卻能專心致致呢！＂過去，人們認為，注意力有問題的孩子應(yīng)當是在所有的活動包括游戲中也是注意力不能集中和保持的，但隨著人們對這一障礙的認識，人們的看法有所改變。正因為如此，后來美國的《精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊》（第二版）取消了“兒童期活動過度反應(yīng) ”這一概念，并規(guī)定了注意力缺損多動障礙的三個要素：即難以集中注意力，沖動和過度活動。這些都促使研究者們開始注重從注意力缺損和沖動控制角度來規(guī)定此障礙。我國學(xué)者正是由于在80年代初開始了解此障礙，才將此障礙譯為多動癥的，隨后多動癥成為一個流行甚廣的概念。在教室里，常違反紀律，對老師的要求不服從，與其爭辯。也許是游戲耗費了過多的精力的緣故。在游戲或集體活動中，難以等待輪流。（3）沖動 此障礙兒童往往行動之前缺乏思考，難以在做出某一行動前思考其行為的后果。此外注意力缺損多動障礙兒童也并不是任何環(huán)境場合都顯示出多動。走路或奔跑時常摔跤，做操姿勢不正確、不協(xié)調(diào)。正常兒童也可能喜愛運動，但他們的運動是有目標的，體現(xiàn)了很好的運動水平。在家里，時常翻箱倒柜，把房間弄得亂七八糟。玩鉛筆、紙片、指甲，甚至敲桌子、吹口哨、大聲尖叫。他們往往明知應(yīng)該專心聽講，卻控制不住自己，致使學(xué)習(xí)上缺乏恒心、成績不佳。注意力有缺陷的兒童主要表現(xiàn)為主動注意功能極差，難以根據(jù)一定的任務(wù)和要求自覺地把注意力集中在某項活動或任務(wù)上。上述三個兒童盡管行為不完全相同，但他們都有一個共同之處:即上課不能集中注意力，不能有計劃、有步驟地完成家庭作業(yè)，行為沖動或多動等毛病。呂萌是一個8歲的女孩子，今年二年級。到了幼兒園大班，張緒倒是很愛學(xué)習(xí)，可什么活動都堅持不下來。張緒是一個一年級的兒童，家長介紹說，三歲前他很正常，小時候很愛笑，大家都很喜歡他。李博的父母都是大學(xué)畢業(yè)，據(jù)他們反映，李博腦子聰明，沒發(fā)現(xiàn)理解能力的困難，對一般事物反應(yīng)靈敏，如果家長說什么事情，他都能恰當?shù)亟釉挷纭Ｋ皇窃诶蠋煂懞诎鍟r離開座位，就是疊小飛機亂扔。本期文章，我們特請北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授、北京中小學(xué)生心理教育咨詢中心主任，劉翔平博士專門就這個問題進行解答。他們不是具體分析注意力不集中于聽課和學(xué)習(xí)的后面的心理機制和原因，而是偏面強調(diào)注意力。第三是幫助孩子廣交朋友，學(xué)會體諒和助人，這樣孩子走出了自我為中心的狹隘心理，遇事有朋友交流、發(fā)泄，心理承受能力也會加強。家長首先要對孩子進行愛的教育，讓孩子愛親人、愛朋友，進而愛社會、愛生活，只有對生活充滿希望和信心的人，才會對生活充滿熱情，從而具有積極向上、樂觀自信的生活態(tài)度。專家稱這種情況與孩子幼時的經(jīng)歷有關(guān)，孩子放學(xué)回家便被急于求成的家長關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了作業(yè)恐怖癥。她因一次英語比賽成績不理想，從此就怕老師、同學(xué)看不起她。一次失敗體驗往往給下一次埋下禍種，經(jīng)過一次次的惡性循環(huán)，又沒及時得以改善，那么自卑、厭學(xué)、憂慮、無望等情緒便接踵而至。如何讓學(xué)生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進行口語交際？筆者認為，必須加強口語交際實踐活動。對這些學(xué)生，老師就要特別關(guān)注，要給予他們及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑?dǎo)，要激發(fā)、調(diào)動他們的興趣和情感，幫助他們樹立自信心，打開他們的思路，敢于發(fā)表不同的見解。如低年級，我們可以讓學(xué)生選擇打電話、購物、看病、問路、接待客人等生活話題。比如筆者在上北師大版第一冊的《太多了》時，讓學(xué)生扮演了三只小熊怎樣一個一個地登上小船，怎樣說，做樣做，結(jié)果小船怎樣，小熊怎樣等等都生動有趣地表演出來，“演員”精心準備的過程、演出和同學(xué)們互相評議的過程，都是學(xué)生的語言積累、體驗的過程，學(xué)生的口語交際能力也在這個過程中得到訓(xùn)練提高。”兒童想象力豐富，在口語交際訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，讓學(xué)生在富有童趣的氛圍中，隨心所欲地進行口語交際，還能使學(xué)生的觀察、思維、想象及表達能力都得到最充分的發(fā)揮。然后改變課堂組織形式，讓學(xué)生尋找自己的好朋友，自由組合，互相作自我介紹。民主、和諧、寬松、愉快的互動，就能使學(xué)生處于一種相對放松的心理狀態(tài)，口語交際的欲望和自信心就能得到增強，使他們樂于思維，敢于表達。環(huán)境障礙“下藥”策略一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語表達的動力源，在教學(xué)中順應(yīng)兒童心理，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種生動、逼真的口語交際情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生表達、交流的強烈欲望，做到無拘無束的傾聽與表達。師：桃花是什么顏色呢？能把顏色說進句子里去嗎？生：春天來了，粉紅色的桃花開了。因此，老師要想方設(shè)法激活學(xué)生的詞庫，讓學(xué)生養(yǎng)成善于調(diào)動詞匯儲備的習(xí)慣。加強學(xué)生語言的積累，還可讓學(xué)生多朗讀一些用語規(guī)范、情感真摯、遣詞造句恰如其分的名家名作，這是孩子練習(xí)口語的很好教材。針對我們粵方言區(qū)的特點，學(xué)生進入學(xué)校后，必須指導(dǎo)學(xué)生漢語拼音的正確發(fā)音，并養(yǎng)成課內(nèi)外校內(nèi)外都講普通話的良好習(xí)慣。這種個性心理障礙，影響了學(xué)生口語交際品質(zhì)、口語交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更嚴重影響著學(xué)生的心理健康。因此，很多學(xué)生在課上不愛說話，沒有表現(xiàn)的欲望，整個口語交際課堂都很沉悶，難以達到口語交際的多向互動。因此，在進行口語交際時，要把粵方言思維中的內(nèi)容用普通話表達出來，原有的“內(nèi)部語言”就要經(jīng)過一次“內(nèi)部翻譯”，這就給快速地造詞造句、辨詞辨句帶來了困難，增加了學(xué)生的語言心理壓力，產(chǎn)生了語言的障礙?！惫P者前段時間下鄉(xiāng)聽了近二十節(jié)口語交際課，看到很多老師已經(jīng)打破了封閉和僵化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進生活，走進自然，走進社會，在“大語文”教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際意識、興趣、習(xí)慣，促進了學(xué)生口語交際能力的提高和良好的口語交際素養(yǎng)的形成。小學(xué)生口語交際障礙“對癥下藥”摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民達到人際溝通和社會交往的重要能力。由此可見，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質(zhì)特征說的。第二，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征說的。這些時期也就是一些不同的年齡階段。兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。如采取“暴君式”的教育,導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理,采取“警察式”教育,導(dǎo)致學(xué)生與教師“隔閡”,有些教師不尊重學(xué)生的人格諷刺、挖苦學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生一些不良的心理產(chǎn)生,這些,是我們在進行心理健康教育時要克服的“精神虐待型”教育。因此,我們應(yīng)對他們充滿愛心和信心,建立平等的師生關(guān)系。如我班上學(xué)生吳雯雯,由于父母違法,受到了法律的制裁,她整日悶悶不樂,在同學(xué)面前抬不起頭,總覺得低人一等,一下子象換了個人似的,學(xué)習(xí)成績急劇下滑,于是我叫她的好朋友找她談心,教師再進行開導(dǎo),并對其他同學(xué)進行教育,使她打消了顧慮,又積極快樂地投身于學(xué)習(xí)和活動中去。有些人對學(xué)習(xí)缺乏興趣,多余的精力就轉(zhuǎn)移到歪門邪道上去,一旦養(yǎng)成不良的習(xí)慣,就很難改變過來,并形成惡性循環(huán)。這種錯誤的認識和由此形成的心理狀態(tài),人為地加劇心理健康的危害。三、驅(qū)除心理不平衡,找準自己的位置時下,在些家長找不準自己子女的位置,不切實際地對自己的子女提出種種過高要求,雪上加霜,使造成這些學(xué)生沉重的心理負擔(dān)。,體現(xiàn)因材施教的原則。”怎樣對小學(xué)生進行心理健康教育一、宣傳普及心理衛(wèi)生知識可以通過系統(tǒng)傳授、專業(yè)講座、辦專欄,組織討論座談等形式,向中高年級學(xué)生介紹基本的心理學(xué)知識,使他們對心理健康的意義,內(nèi)容途徑及心理健康教育的標準等問題有一個初步的了解,這是開展心理健康教育的心理準備。不要過分呵護日常飲食起居生活，不要過分照顧孩子，否則，容易讓孩子覺得自己不行。讓孩子參加健美操訓(xùn)練班，以增強孩子動作的協(xié)調(diào)性。也