【正文】 表現(xiàn)出倦怠、懶散，常常半途而廢，虎頭蛇尾。但學(xué)習(xí)時(shí)的注意力不集中和行為沖動(dòng)并沒(méi)有減少。此外，他們動(dòng)作雖多，但極不協(xié)調(diào)，運(yùn)動(dòng)水平通常較差。放學(xué)后，也到處奔跑活動(dòng)不停。做作業(yè)時(shí)，常遺漏、出錯(cuò)，常丟三落四，丟失與學(xué)習(xí)有關(guān)的重要東西。當(dāng)老師叫她回答問(wèn)題時(shí)，她總是像從夢(mèng)中醒來(lái)似說(shuō)＂什么？＂逗得同學(xué)們哈哈大笑。老師很惱火，但又實(shí)在沒(méi)有什么好辦法。老師把家長(zhǎng)找來(lái)，說(shuō)這孩子可能有多動(dòng)癥，讓家長(zhǎng)帶著孩子去醫(yī)院檢查，可醫(yī)生查過(guò)了腦電波，說(shuō)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么異常。這兩種傾向都是不正確的。當(dāng)家長(zhǎng)不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會(huì)那么大。是恐懼心理，即放學(xué)途中想到還有家庭作業(yè)，便會(huì)情緒緊張、心情煩躁。心理學(xué)家認(rèn)為，過(guò)度焦慮會(huì)使人失去平衡。個(gè)性心理障礙“下藥”策略①、教師的關(guān)注與欣賞有的學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們害怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被同學(xué)取笑，抬不起頭。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，如果創(chuàng)設(shè)了故事情境，他們就可以扮演故事中的人物去想、去說(shuō)、去做，豐富說(shuō)話內(nèi)容。他率先用開(kāi)場(chǎng)白營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍，并作自我介紹，再叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)自我介紹?！@位老師，既激活了學(xué)生的詞匯，還引導(dǎo)了學(xué)生先練習(xí)說(shuō)一句簡(jiǎn)單完整的話，然后練習(xí)說(shuō)一句具體生動(dòng)的話，再逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話，使他們能通過(guò)低起步，慢慢達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。③、示范引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活學(xué)生詞庫(kù)學(xué)生有時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，并非沒(méi)有語(yǔ)言積累，只是沒(méi)有說(shuō)話準(zhǔn)備，不能很好調(diào)用原有詞匯儲(chǔ)備?！笔钦Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級(jí)口語(yǔ)交際的首要要求。另外，有的老師不能很好利用教師語(yǔ)言，利用教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與賞識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生顯得比較壓抑緊張。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)，“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。又如，每個(gè)時(shí)期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向邏輯抽象思維占優(yōu)勢(shì)方向過(guò)渡，少年期是經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。這里特別需要指出的是,有些教師不但忽視了心理健康教育,甚至由于教育不當(dāng)增加了學(xué)生的心理障礙?？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)別交談排解的方法,引導(dǎo)其將精力和注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去和大事上來(lái)。”于是,干脆放棄了學(xué)習(xí),以玩為主。,減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。母親可以陪孩子一起訓(xùn)練，等到孩子體操動(dòng)作優(yōu)美以后，其自信心必定能夠找回來(lái)。周?chē)娜苏f(shuō)多了，就可以增加她自我肯定的心理成份。于是找到我，詢問(wèn)解決的辦法。反向計(jì)分題號(hào)：11111120。應(yīng)避免脫離學(xué)生實(shí)際的形式主義，搞“花架子”的所謂活動(dòng)，在指導(dǎo)其練習(xí)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，避免過(guò)多的管束。自卑的人總是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，往往習(xí)慣于找優(yōu)于自己的人比較，對(duì)照之下越發(fā)感到自己的無(wú)能，他們甚至用已之短比人之長(zhǎng)，自然是越比越泄氣，從而失去自信。近幾年來(lái)，分?jǐn)?shù)、考試、升學(xué)越來(lái)越成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)中的“熱點(diǎn)”。六、自卑型障礙。這樣的孩子對(duì)老師和同學(xué)也缺乏信任，存有冷漠、戒心，甚至排斥心理。這類(lèi)孩子在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)“冷熱”反復(fù)的毛病。這是由于父母的高期望值所致。家庭因素引起的學(xué)習(xí)障礙大致分六種。最后，要讓小學(xué)生回到廣闊的社會(huì)生活中去，加強(qiáng)他們與社會(huì)大眾的交往。現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，大多數(shù)養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開(kāi)家庭這把保護(hù)傘，要么覺(jué)得無(wú)所適從，要么則表現(xiàn)為以自我為中心的極端的利己主義思想，根本無(wú)法與他人和睦相處。七、保密性原則在心理咨詢過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。貫徹預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，在實(shí)際工作中要注意心理咨詢的關(guān)鍵時(shí)期。五、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是小學(xué)生心理咨詢中一項(xiàng)重要原則。小學(xué)生群體因其發(fā)展的年齡特征及學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，有著共同的心理咨詢?nèi)蝿?wù)。貫徹主體性原則，要求心理咨詢?nèi)藛T要尊重學(xué)生的主體地位；要從學(xué)生的自身需要出發(fā)；要采取有效方法并用鼓勵(lì)、商量的語(yǔ)氣讓學(xué)生發(fā)表看法，宣泄情感，研究解決問(wèn)題的途徑與辦法。它既是心理咨詢工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)小學(xué)生心理咨詢的一般要求，同時(shí)也是小學(xué)生心理咨詢工作順利開(kāi)展，并與學(xué)校的整體工作有機(jī)結(jié)合，共同為小學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)的基本保證。實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的健康發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，其個(gè)性的完善及社會(huì)適應(yīng)性的提高也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)別對(duì)待是指心理咨詢中要重視學(xué)生的個(gè)別差異。一旦出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾患與行為偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體、家庭及社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面后果。第三，小學(xué)生心理咨詢?nèi)藛T針對(duì)正常學(xué)生采取積極有效措施，努力提高學(xué)生應(yīng)付挫折、適應(yīng)變化的能力。人際關(guān)系的狀況將直接影響學(xué)生良好的個(gè)人品德、個(gè)性及健康的心理的形成，甚至?xí)?duì)個(gè)人成就產(chǎn)生深刻影響。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有一個(gè)比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學(xué)會(huì)友善地對(duì)待同伴，從而提高他們的社會(huì)性，促進(jìn)其情感成熟。綜上所述，良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)志，也是個(gè)人才能和品質(zhì)得以發(fā)展的重要條件。存有這樣障礙的學(xué)生，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛(ài)，事事依賴(lài)別人，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子。長(zhǎng)此以往，這些孩子就深感生活索然無(wú)味，再加上他們學(xué)習(xí)上花了很大力氣，并不曾取得期望的效果，于是對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)說(shuō)謊、偷懶乃至厭學(xué)的情況。它的產(chǎn)生大多是父母教育方法不當(dāng)所致。五、拒絕束縛型障礙。課堂上老師提出問(wèn)題，他們只能在“齊聲回答”時(shí)隨聲附和，而當(dāng)老師要求獨(dú)立回答時(shí)，他們則表現(xiàn)出信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)了被人嘲笑。一、與自卑告別以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中最為普遍的情形了，對(duì)于這些同學(xué)，按照傳統(tǒng)的思想教育方法是無(wú)濟(jì)于事的，只有心理疏導(dǎo)，才能撥開(kāi)陰霾，才能幫助他們克服自卑，帶來(lái)自信的陽(yáng)光。自卑總是與某些欠缺聯(lián)系在一起，因此激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，提高自己各方面的能力，才是根治自卑的良藥，在充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)、展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時(shí)，更要自己加倍努力，提高自己的水平，鍛煉自己的能力，這樣才能找回那一份自信，從而與自卑揮手道別。這樣以合作為階梯，引導(dǎo)學(xué)生走向自立。詢問(wèn)其原因，說(shuō)是怕別人笑話。一般來(lái)說(shuō)，人應(yīng)該具有自省意識(shí)，它可以促使人逐步走向成熟，但是，假若過(guò)度自省，則可能導(dǎo)致心理失常，其心理表征大多為自責(zé)、自卑、膽怯、自我封閉，不愿意同別人接觸，也不愿意參與集體生活。從而，讓孩子明白，自己有缺點(diǎn)并不可怕。能夠放手讓孩子獨(dú)立的地方盡量放手，比如洗衣服，整理房間，自己安排業(yè)余生活等。,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。針對(duì)這狀況,我首先找其談心,樹(shù)立信心,鼓勵(lì)、幫助他克服不良的心理,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的循循善誘,該同學(xué)已改掉了自暴自棄的不良行為,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯進(jìn)步了。例如,用寫(xiě)信寫(xiě)日記等形式,把煩惱和委屈轉(zhuǎn)移到紙上,其實(shí),最好是將其惡劣的情緒宣泄到有益的文體科技活動(dòng)或有益的社會(huì)活動(dòng)上去。兒童時(shí)期(從出生到青年時(shí)期)心理發(fā)展全部過(guò)程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無(wú)能、不識(shí)不知的狀態(tài)(一種質(zhì)的狀態(tài))轉(zhuǎn)化為具有一定的思想觀點(diǎn)、知識(shí)文化和勞動(dòng)能力的獨(dú)立社會(huì)成員的狀態(tài)(另一種質(zhì)的狀態(tài))。這些階段是相互連續(xù)的，同時(shí)又是相互區(qū)別的，一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。甚至同一年齡的兒童，他們的特征也不是一模一樣的。影響學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際障礙的原因是什么呢？筆者把這些障礙大體分為三類(lèi)：語(yǔ)言障礙、環(huán)境障礙、個(gè)性心理障礙。學(xué)生的個(gè)性心理障礙，也是影響學(xué)生口語(yǔ)交際的一大因素。特別是閱讀教學(xué)，它是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，它的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。師：請(qǐng)把話說(shuō)完整（出示卡片：春天來(lái)了，花開(kāi)了。因此，必須通過(guò)交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生克服“環(huán)境障礙”?？梢?jiàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍，教師要與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人，才能建立一個(gè)平等交流、群體互動(dòng)的交際網(wǎng)。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。同時(shí)教育其他同學(xué)，要尊重這些有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，要尊重他們的個(gè)性、思維、交際方式。上中學(xué)時(shí)自小生活優(yōu)越，聰明漂亮的她可算是一帆風(fēng)順，可最近突然得了一種怪?。涸绯科鸫策€好好的，臨到上學(xué)卻肚子疼，可是幾次去醫(yī)院都查不出什么病來(lái)，最后還是一位老醫(yī)生指點(diǎn)迷津是不是帶孩子去看看心理門(mén)診。三是反抗心理，孩子做作業(yè)的心理往往取決于家長(zhǎng)的態(tài)度，孩子渴望從書(shū)山、題海中解脫出來(lái)，受到家長(zhǎng)的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，可家長(zhǎng)忽略了孩子的心理渴望，一般都是態(tài)度強(qiáng)硬地要求孩子快寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)完作業(yè)再說(shuō)，一些個(gè)性倔強(qiáng)的孩子對(duì)此產(chǎn)生逆反和敵對(duì)心理，采用不會(huì)做、身體不舒服等借口以示抗議。注意力障礙全面大揭秘作者：北京師范大學(xué) 劉翔平教授注意力不僅是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備的條件，而且也是所有學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)困難的共同表現(xiàn)。老師三天二頭找家長(zhǎng)，反映李博的上課紀(jì)律問(wèn)題。另外，李博小時(shí)候就有急燥的毛病，什么事情如果不隨他的愿，就會(huì)鬧個(gè)不停。張緒雖然不斷要學(xué)這學(xué)那可沒(méi)有一件事是善始善終的。這種障礙是學(xué)習(xí)的＂殺手＂，它使學(xué)生因?yàn)椴荒苋淌軐W(xué)習(xí)的枯燥而自暴自棄，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降。在課堂上，經(jīng)常扭動(dòng)身體，無(wú)故離開(kāi)座位，動(dòng)立不安，極不安寧。有的兒童還有些不良的習(xí)慣性動(dòng)作如眨眼、咬指甲等。當(dāng)然，至少有10—15%的注意力障礙兒童活動(dòng)不多,特別是女孩子。雖然他們也可以很明確地意識(shí)到一些規(guī)則，要求及其道理，但在任何實(shí)際活動(dòng)中，都不能控制自己的行動(dòng)。（5）角色管理失控行為 由于情緒不穩(wěn)定，缺乏克制力的一個(gè)必然后果就是不能適應(yīng)學(xué)樣生活，在學(xué)校中，他們往往表現(xiàn)得較幼稚、任性，他們要什么立刻就得滿足，一不順心就發(fā)脾氣，摔東西。在臨床上，多動(dòng)概念并不能全面解釋兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。目前，醫(yī)學(xué)界和教育界都把此癥叫做＂注意力缺損多動(dòng)障礙＂。而且這些孩子對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)可能比其他正常孩子更為投入和癡迷，更難以克制自己的迷戀。只是他沒(méi)有按照老師的要求把注意力放在學(xué)習(xí)上。注意力障礙兒童在接受刺激后，不能適當(dāng)?shù)匾种苹蜓舆t自己的反應(yīng)，而是傾向于立即做出反應(yīng)，如觀察一個(gè)數(shù)學(xué)題，他們沒(méi)讀完題就開(kāi)始反應(yīng)，結(jié)果自然有誤差。而他們觸碰玩具的次數(shù)為正常兒童的兩倍。也就是說(shuō)，即便是這個(gè)詞表明的彩色的名子與彩色墨水不一致，也必須說(shuō)出正確的名子。如果你的孩子學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能集中，通常有如下原因：一是不喜歡老師或者不喜歡家長(zhǎng)，不愛(ài)聽(tīng)他講話。ＡＤＤ是指以注意力保持困難、沖動(dòng)和多動(dòng)為核心癥狀的心理障礙，它的主要特點(diǎn)是自控能力差，它不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面，而且在交往、獨(dú)立生活（如按時(shí)起床或按時(shí)睡覺(jué)等、聽(tīng)從大人指令）方面也有困難，這種孩子的最大特點(diǎn)是幼稚，缺少時(shí)間感，只能注意一個(gè)方面，而不能注意事物的整體，所以，在學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)校方面出現(xiàn)綜合困難。他們常常是心不在焉，不太懂感情，對(duì)大人的話不在意，但不是故意的。這種重合性障礙是最難以矯正的。這些心理刺激類(lèi)藥物被認(rèn)為可以促進(jìn)大腦神經(jīng)遞質(zhì)的活動(dòng)，從而改善注意力。也就是說(shuō)，現(xiàn)在只需要不多的強(qiáng)化就能引起神經(jīng)的活動(dòng)性。所以家長(zhǎng)選擇藥物時(shí)會(huì)有一些顧慮．我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在醫(yī)生的監(jiān)督下用藥。也就是說(shuō)，先選擇教育矯正，如果效果不好，再選擇醫(yī)學(xué)治療。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行染紙創(chuàng)作中，先要求學(xué)生樹(shù)立與眾不同的觀念，即使失敗了也不要和別人雷同，以保證創(chuàng)作過(guò)程和結(jié)果的獨(dú)特性，這樣學(xué)生就從思想上掃清了表現(xiàn)個(gè)性的障礙，會(huì)將自己的個(gè)性融入創(chuàng)作過(guò)程中，積極地參與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，同樣是表現(xiàn)一張染紙，每個(gè)人做的樣式都不同，這是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。三：改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)實(shí)踐。為了避免挫折感，應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)定在自己能力的所及之內(nèi)。把抑郁埋于心底，只會(huì)令自己郁郁寡歡。