打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見(jiàn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，組成“鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)化課堂提高課效學(xué)科骨干指導(dǎo)小組”，并組織骨干指導(dǎo)小組成員分層次、分階段、有計(jì)劃對(duì)全鎮(zhèn)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖，幫助每個(gè)教師分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并會(huì)同教師制定出相應(yīng)的自修提高方案。首先要按照新課標(biāo)要求開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，不為低效課堂、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)等提供時(shí)間空擋，迫使教師提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。作業(yè)批改提倡面批，堅(jiān)決避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)。所有的課題研究均不應(yīng)脫離課堂教學(xué)搞研究。③教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該作為學(xué)校幫教師不斷完善課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)，切不可只評(píng)價(jià)不評(píng)課指導(dǎo)，評(píng)價(jià)小組對(duì)考評(píng)對(duì)象的課堂教學(xué)情況要一針見(jiàn)血地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)被考評(píng)的教師提出今后需要改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，建議形成書(shū)面材料，被考評(píng)人和學(xué)科指導(dǎo)組各留一份存檔，并由學(xué)科指導(dǎo)組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再對(duì)照指導(dǎo)。②在教師教學(xué)工作質(zhì)量考核的“課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)中，每一位教師每學(xué)期最少應(yīng)該講兩節(jié)課：一節(jié)是自己有準(zhǔn)備的，一節(jié)是考評(píng)小組隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課。②要加強(qiáng)教研組、備課組、年級(jí)組、學(xué)科指導(dǎo)組的管理，明確每個(gè)組織的具體職責(zé)，提出各組的活動(dòng)要求，定期參與活動(dòng)并對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行抽查，充分發(fā)揮它們?cè)诮處煃徫痪毐?、?yōu)化課堂提高課效活動(dòng)的作用。課內(nèi)外作業(yè)都要分層設(shè)計(jì)和布置，使所有學(xué)生有事可做、有事能做、做有所獲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)做到腦中有標(biāo)，胸中有本，目中有人，心中有數(shù)，手中有法，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。①教師個(gè)人應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思、深入的剖析、科學(xué)的評(píng)判，既從自身的教學(xué)行為也從學(xué)生的學(xué)情方面深刻思考，盡可能找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行梳理，并有針對(duì)性、有計(jì)劃性自我修正。所謂有效教學(xué)，是通過(guò)教師和有效導(dǎo)學(xué)資源的輔助，突出學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展不扎實(shí)。不認(rèn)真?zhèn)湔n（前面已經(jīng)談到過(guò)）、不深鉆教材、不學(xué)習(xí)課標(biāo)、不分析學(xué)情、不整合教材、不研究教法、不設(shè)計(jì)學(xué)法、不精簡(jiǎn)練習(xí)、不準(zhǔn)備教具，這樣想提高課效恐怕很難！教情學(xué)情不分析。二、低效課堂原因分析。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（一）.教學(xué)方法過(guò)于單一。沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。教師年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)更新速度慢、新課改理念學(xué)習(xí)
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