打造農村小學數學高效課堂之我見(存儲版)
【正文】 獲得學習結果，強化學習體驗。③鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以在全鎮(zhèn)范圍內抽調骨干教師，組成“鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)化課堂提高課效學科骨干指導小組”，并組織骨干指導小組成員分層次、分階段、有計劃對全鎮(zhèn)教師的課堂教學進行解剖，幫助每個教師分析課堂教學現狀，并會同教師制定出相應的自修提高方案。首先要按照新課標要求開齊課程、開足課時，不為低效課堂、加班加點、題海戰(zhàn)術等提供時間空擋，迫使教師提高單位時間的教學效率。作業(yè)批改提倡面批，堅決避免重復機械的練習。所有的課題研究均不應脫離課堂教學搞研究。③教師課堂教學評價還應該作為學校幫教師不斷完善課堂教學的重要參考依據，切不可只評價不評課指導，評價小組對考評對象的課堂教學情況要一針見血地進行點評，并對被考評的教師提出今后需要改進的意見和建議，建議形成書面材料，被考評人和學科指導組各留一份存檔，并由學科指導組在適當的時候再對照指導。②在教師教學工作質量考核的“課堂教學”評價中，每一位教師每學期最少應該講兩節(jié)課：一節(jié)是自己有準備的，一節(jié)是考評小組隨機推門聽課。②要加強教研組、備課組、年級組、學科指導組的管理，明確每個組織的具體職責，提出各組的活動要求，定期參與活動并對活動情況進行抽查，充分發(fā)揮它們在教師崗位練兵、優(yōu)化課堂提高課效活動的作用。課內外作業(yè)都要分層設計和布置，使所有學生有事可做、有事能做、做有所獲。教師在設計教學結構時，應做到腦中有標，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法，從而保障學生學習的高效。①教師個人應對自己的課堂教學進行認真的反思、深入的剖析、科學的評判，既從自身的教學行為也從學生的學情方面深刻思考，盡可能找出課堂教學中存在的問題，認真進行梳理，并有針對性、有計劃性自我修正。所謂有效教學，是通過教師和有效導學資源的輔助，突出學生自主、合作、探究式學習的教學方式。學校聽評課活動開展不扎實。不認真?zhèn)湔n（前面已經談到過）、不深鉆教材、不學習課標、不分析學情、不整合教材、不研究教法、不設計學法、不精簡練習、不準備教具，這樣想提高課效恐怕很難！教情學情不分析。二、低效課堂原因分析。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。（一）.教學方法過于單一。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。教師年齡偏大、知識結構不合理、知識更新速度慢、新課改理念學習
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