【正文】 種作業(yè)本：一是基礎(chǔ)田園——教材同步作業(yè)本，二是增產(chǎn)田園——課外學(xué)習(xí)摘抄本, 三是試驗(yàn)田園——課外練筆或日記本。備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。二、注重課堂師生互動(dòng)。三、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有法可依的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，我們不是被受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。三、質(zhì)疑精講增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)效性傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，教師面面俱到的講解，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們?cè)敢膺x擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價(jià)值的題目。只有這幾個(gè)方面互相融合，才能打造出高效的課堂。這里，每一單元的導(dǎo)讀會(huì)為我們指出明確的教學(xué)方向。每次備課前，教師都要問(wèn)自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。必須精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。因此，教學(xué)中教師做到由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人；要充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等；豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂的教學(xué)模式。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫(huà)，再體會(huì)，最后有感情地朗讀。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。四、講究提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。例如，語(yǔ)文課上精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合現(xiàn)有的實(shí)際條件。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線(xiàn)上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)。要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。要根據(jù)文章的體裁，篇幅的長(zhǎng)短，內(nèi)容的多少采用不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)模式。設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，嚴(yán)謹(jǐn)注入灌輸方式的提問(wèn)。二、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，豐富靈活（一）課堂提問(wèn)的整體優(yōu)化課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。所以設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)，總是蘊(yùn)含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。四、考究言語(yǔ)精煉語(yǔ)文教員走進(jìn)課堂,總想以繁復(fù)精練的言語(yǔ)贏得學(xué)生的喜愛(ài)和贊賞。學(xué)生則在教員的鼓舞和引導(dǎo)下,提出這樣或那樣的效果,由此發(fā)現(xiàn)新的天地,發(fā)明新的情境。教學(xué)中要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心詞匯句,改動(dòng)那種釣魚(yú)式的復(fù)雜串講,增加有效提問(wèn)。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。那么,對(duì)教育來(lái)說(shuō)時(shí)間就是知識(shí)、才干和智力。專(zhuān)門(mén)鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生想象自己來(lái)到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動(dòng)作表演朗讀出來(lái)，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。故此，實(shí)施課堂高效教學(xué)，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)中少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊處熞膭?lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。四、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)，并開(kāi)設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。教員應(yīng)吸納