【正文】 種作業(yè)本：一是基礎(chǔ)田園——教材同步作業(yè)本，二是增產(chǎn)田園——課外學習摘抄本, 三是試驗田園——課外練筆或日記本。備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。二、注重課堂師生互動。三、調(diào)動學生課堂學習的激情。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。以問題引路，學生自主學習。課堂上，我們不是被受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學生。三、質(zhì)疑精講增強訓練的實效性傳統(tǒng)灌輸式課堂教學，教師面面俱到的講解，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們愿意選擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓練價值的題目。只有這幾個方面互相融合，才能打造出高效的課堂。這里，每一單元的導讀會為我們指出明確的教學方向。每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。準確的教學目標準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。因此，根據(jù)教學內(nèi)容布置合理的作業(yè)，有利于鞏固和提高學生的學習成效。必須精心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。因此，教學中教師做到由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人；要充分相信學生，全方位放權(quán)，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等；豐富教學形式，以利于學生自主學習?，F(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。四、講究提問技巧課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。例如，語文課上精心設(shè)計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合現(xiàn)有的實際條件。我認為，我們平時所說的“減輕負擔、提高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。對分層作業(yè)的評價也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進步，都應(yīng)當給予積極的評價。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。要根據(jù)文章的體裁，篇幅的長短，內(nèi)容的多少采用不同的教學方法，靈活運用教學模式。設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。二、教學過程循序漸進，豐富靈活（一）課堂提問的整體優(yōu)化課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。所以設(shè)計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。因此，精心設(shè)計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。四、考究言語精煉語文教員走進課堂,總想以繁復精練的言語贏得學生的喜愛和贊賞。學生則在教員的鼓舞和引導下,提出這樣或那樣的效果,由此發(fā)現(xiàn)新的天地,發(fā)明新的情境。教學中要抓住那些牽一發(fā)而動全身的中心詞匯句,改動那種釣魚式的復雜串講,增加有效提問。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。那么,對教育來說時間就是知識、才干和智力。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動學生學習的積極性。所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。故此，實施課堂高效教學，進一步改變課堂教學中少慢差費的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進一步實施素質(zhì)教育的當務(wù)之急。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程?？傊?，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。四、放開手腳，讓學生唱主角。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。應(yīng)對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設(shè)各種獎項，如“進步獎”、“創(chuàng)意獎”等。教員應(yīng)吸納