如何打造小學(xué)六年級語文高效課堂(存儲版)
【正文】 練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，我們不是被受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。三、質(zhì)疑精講增強訓(xùn)練的實效性傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，教師面面俱到的講解，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們愿意選擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價值的題目。只有這幾個方面互相融合，才能打造出高效的課堂。這里，每一單元的導(dǎo)讀會為我們指出明確的教學(xué)方向。每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。準確的教學(xué)目標準確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。必須精心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。因此，教學(xué)中教師做到由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人；要充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等；豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、讓學(xué)生自覺主動參與課堂的教學(xué)模式。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。四、講究提問技巧課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。例如，語文課上精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合現(xiàn)有的實際條件。我認為，我們平時所說的“減輕負擔(dān)、提高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。對分層作業(yè)的評價也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進步，都應(yīng)當給予積極的評價。要樹立正確的學(xué)生觀，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。要根據(jù)文章的體裁，篇幅的長短，內(nèi)容的多少采用不同的教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)模式。設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。二、教學(xué)過程循序漸進，豐富靈活（一）課堂提問的整體優(yōu)化課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。所以設(shè)計精妙的導(dǎo)語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。同時運用多媒體通過學(xué)生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導(dǎo)學(xué)生去想象文字所包含的意義, 使學(xué)生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學(xué)的實效。因此，我矜持學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)后安排學(xué)生把所學(xué)知識及時的、經(jīng)常地用于實際，使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識、深化所學(xué)知識。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。課末、學(xué)以致用，發(fā)展興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易受新鮮事物的影響，既不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)是易于激發(fā)，但難以持久。思考在教學(xué)過程中運用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現(xiàn)出來, 使教學(xué)內(nèi)容更加集中簡練, 突出教學(xué)內(nèi)容的重點難點。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。那么，小學(xué)語文
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