【正文】 每個自然段的序號；標出文中的生字；標出課文中的好詞好句；標出對課文不理解的地方，打上“？”自己并嘗試解答。二、合理分配課堂教學時間。三、營造良好的課堂氣氛。（生鼓掌）師：上課要積極發(fā)言。在執(zhí)教《胖乎乎的小手》這課時，我設計了“夸夸我的小手”這樣一個環(huán)節(jié)，為了引出這個環(huán)節(jié)，我巧妙地利用《我有一雙小小手》這首歌。這歌聲使孩子們激情高漲，后面的朗讀自然深情并茂。講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。教完《窗前的氣球》后，我問孩子們：你們想不想去看看科利亞？孩子們高興地說：“想。又如在教學《清澈的湖水》這一課時，課文學完后，我讓學生說說生活中所看到的環(huán)境問題，并談談自己的看法。但是，在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學設計，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位，追求“簡簡單單，快快樂樂”地和孩子們一起學習語文，使課堂教學更有效。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業(yè)等展開提問，以疑促思促學。二、尊重學生，增強課堂教學的有效性學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生在優(yōu)美的樂聲中，欣賞著月亮正從水天相接的海面上慢慢升起的情景。如教學《詹天佑》時可引導學生畫“兩端”鑿井法，畫打直井再向兩端鑿進的辦法，和畫“人”字形線路，可以更深刻領悟詹天佑杰出的智慧和才能。小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。在教學《再見了,親人》一文時，通過指導朗讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠不會.”讓學生體會哪句話表現(xiàn)出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以舍得離別之情？哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛？ 哪句話表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽的關心體貼？ 哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對志愿戰(zhàn)士的依依惜別之情？ 哪句話表現(xiàn)達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼？通過角色體驗，教師有機滲透思想教育，可以提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。由于學生相互啟發(fā)，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法.（5）會反思。具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習?！痹诮虒W中，我根據(jù)教材內容，借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。學生紛紛質疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。教師創(chuàng)設情境，用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習之中。因此，教師要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學?！蔽矣貌噬姆酃P，按孩子們的要求在黑板上畫了一個大大的蛋糕，上面有：五星紅旗、祝詞、60、鮮花、六根蠟燭。優(yōu)美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放松學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。（學生馬上坐直，全神貫注）師：同學之間要互相幫助。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。培養(yǎng)學生良好的預習習慣不是一朝一夕的事情，要提高學生預習的有效性更不是靠說說就能辦到的。讀：要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習的過程就是學生自學的過程，初次嘗試的過程，對知識有著極大的新鮮感，要充分利用這個時機，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，提高學習自主性。有效的練習時高效課堂的保證。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。第三篇：淺談如何構建小學語文高效課堂淺談如何構建小學語文高效課堂上屯小學張春梅在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力?！昂献鲗W習”把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。充分的課前準備是高效課堂的首要前提。課本是教師教課的依據(jù)，是最權威的參考資料。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，通過練習鞏固所學知識，從而達到學生個體能力的全面發(fā)展。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。四、合理安排時間，調控教學活動。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點去做：一、把握教學目標，精心設計教案。在歡樂和諧中提高效率。（六）、以趣結尾，余音繚繞 正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。（四）、課堂練習鞏固拓展。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。（三）、激發(fā)學生的思考欲望。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結合學生的特點精心設計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。（一）、創(chuàng)設寬松的學習氛圍。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要