【正文】 想非常完美，然而走進課堂，學(xué)生對我的提問，卻沒有積極的回答，此時的我心情焦急，害怕完不成預(yù)定的課堂教學(xué)目標，于是這節(jié)課就成了我的獨角戲，一節(jié)課下來我累出一身汗，學(xué)生卻有些茫茫然，教學(xué)效果自然不佳。吃透課標，才能抓住教學(xué)三維目標，抓準教材訓(xùn)練點對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習方法、愛好和對教學(xué)的期望等。如我在教學(xué)生學(xué)習《草原》一課時，遵循學(xué)生的興趣特點，課前精心制作課件，課堂通過在欣賞動聽優(yōu)美的音樂和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性一下子就被挑逗起來了。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。無論學(xué)生的成績優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學(xué)生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，堅持平等的原則。教師只有在學(xué)生面前樹立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學(xué)生成為一個健全的人，促使學(xué)生全面發(fā)展。所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師門都知道課堂教學(xué)并不是按照我們預(yù)定的教學(xué)思路不變的，會隨機生成教學(xué)資源的?，F(xiàn)任寶雞市陳倉區(qū)東堡小學(xué)副校長，大學(xué)本科學(xué)歷，區(qū)級教學(xué)能手，區(qū)級課改實驗先進教師，寶雞市教學(xué)能力達標者，論文多次獲市區(qū)級獎勵，2009—2011年連續(xù)三次主持參與學(xué)校承擔的省市級重點課題研究，所撰寫的課題研究結(jié)題報告獲得市級一等獎。我在語文教學(xué)中就做到了分層提問，把簡單的問題留給差生，他們回答對了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問題留給接受能力好的學(xué)生，讓他們有點學(xué)習的壓力，激發(fā)他們積極思考，從而調(diào)動了各個層面學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣的課堂互動，就由單向走向雙向了。那么布滿生機、愛好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學(xué)生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質(zhì)。布滿師愛的課堂才是和諧的課堂。如：我在教學(xué)時，放下架子走下講臺，將自己也列為學(xué)習的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。學(xué)生只有對學(xué)習發(fā)生了興趣，才愿意去積極參與課堂活動，才會自覺接受知識，才會完成各項學(xué)習任務(wù)。學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問題和困難。所謂課標，就是教學(xué)的標準，教學(xué)的依據(jù)。通過自己的教學(xué)實踐反思，本文初淺的從營造和諧課堂教學(xué)氛圍、做好師生互動兩方面，對提高課堂教學(xué)效益進行闡述，交流一下自己的教學(xué)感想。例如：在教學(xué)《包公審驢》時，我就要求學(xué)生進行課本劇的表演；在教學(xué)《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學(xué)生開展辯論賽……合作學(xué)習的形式是多樣的，合作學(xué)習的優(yōu)越性也是很明顯的。心理學(xué)家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結(jié)合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學(xué)。重塑自身的素質(zhì)，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。學(xué)生有了這種積極主動的學(xué)習勁頭，熱愛學(xué)習、樂于學(xué)習的情感自然而然就會產(chǎn)生。語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。教師要能夠致力于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生需要出發(fā)，進行認真?zhèn)湔n，認真上課，認真組織學(xué)生開展合作學(xué)習活動，要能夠不斷反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)過程，為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)造條件。四、重視課后反思，提高課堂教學(xué)水平每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教師可以先學(xué)生就“感恩”進行討論和交流，使學(xué)生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學(xué)生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置合適的疑問，為學(xué)生布置有效的學(xué)習探究任務(wù)，通過深研教材，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂的教學(xué)效果。第二篇：小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究（推薦）小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究摘 要：本文分析了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，從深研教材，加強合作學(xué)習，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教學(xué)反思四個方面給出了意見，對于促進小學(xué)的語文教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。六、研究方法1．本課題研究的主要方法是行動研究法。因此要對教學(xué)過程、方法等都要進行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等?？鬃釉鴮λ膶W(xué)生夏說過，“博學(xué)而篤志，切問而近思”，這種學(xué)習過程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。學(xué)習心理過程有“學(xué)—思—疑—問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。教學(xué)心理學(xué)的原理。在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認為應(yīng)當在學(xué)習的基礎(chǔ)上進行思考，學(xué)習和思考必須結(jié)合起來才有收獲。自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。五、研究對象層山中心小學(xué)五年級一班，其他班級為輔。各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標，圓滿完成任務(wù)，多出成果，出好成績，為推動我縣課題研究作出應(yīng)有的貢獻，為高效課堂的推行提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。而如