【正文】 習的動力。興趣是最好的老師，是促進學生持久學習的關鍵因素。學生只有對學習發(fā)生了興趣，才愿意去積極參與課堂活動，才會自覺接受知識，才會完成各項學習任務。教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生學習《草原》一課時，遵循學生的興趣特點，課前精心制作課件，課堂通過在欣賞動聽優(yōu)美的音樂和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內(nèi)容，這樣學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。在通過多種形式朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步，真正做到讀中悟情，以讀促進學生理解。巧設民主課堂情境，采用激勵性的評價，調(diào)動學生的積極性。教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，放下架子走下講臺，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，讓學生感到老師和他們一起動腦，一起學習，這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。建立和諧的師生關系，益于構建和諧課堂。教師可以用愛心營造和諧的師生關系。愛學生是教師職業(yè)道德之本，尊重學生是師生關系之基，大教育家孔子就提出“有教無類”的主張。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，使教與學互相融合。布滿師愛的課堂才是和諧的課堂。當然師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份融洽和諧。師生之間的互愛才是最理想的師生關系。教師對學生的關愛是構建和諧師生關系的起點，而學生對教師的喜歡則是構建和諧師生關系的終點。俗語說：“只有親其師，才能信其道”。學生喜歡你，就會對你所教學科產(chǎn)生愛好，就會將他們的熱情轉(zhuǎn)化為學習的動力，積極主動地去學習，創(chuàng)造出生氣勃勃的課堂。那么布滿生機、愛好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質(zhì)。當然我們每一個教師都不可能做到盡善盡美，教師可以盡情地發(fā)揮自己某一方面的人格魅力去贏得學生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學生。教師只有在學生面前樹立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學生成為一個健全的人，促使學生全面發(fā)展。和諧的師生關系有益于學生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高。三、做好師生雙向互動，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)造條件，留給學生交流機會。在語文課堂，教師提出問題之后，要留給學生思考空間和發(fā)言的機會，同時盡量鼓勵倡導學生提出問題并解決問題，要讓學生感受到，提問不是老師的專利。換言之，就是要把提問題的主動權還給學生。這樣的課堂互動，就由單向走向雙向了。教師要鼓勵學生大膽提問，甚至插嘴，釋放出學生的學習智慧。所以我們不僅要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。關注學生差異，實施分層教學，做到因材施教。一節(jié)成功的課堂不是觀看課堂中那些優(yōu)等生精彩絕倫的發(fā)言，更重要還要看教師對差生的關注程度。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”滿足學生學習的需要，幫助學生成功是每一位教師的義務。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，給學生提供充分的從事語文學習活動的機會，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，給他們提供一個表現(xiàn)的舞臺，讓他們展示不同層面的思維水平。我在語文教學中就做到了分層提問，把簡單的問題留給差生，他們回答對了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問題留給接受能力好的學生，讓他們有點學習的壓力，激發(fā)他們積極思考，從而調(diào)動了各個層面學生的學習積極性。靈活處理課堂，保證教學有效互動。教師門都知道課堂教學并不是按照我們預定的教學思路不變的，會隨機生成教學資源的。教師要善于根據(jù)課堂教學資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。首先教師善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學課堂也因此而精彩。其次，師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導者的作用，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學生建立良好的認知結(jié)構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化?？傊?，只有教師精心備課，做到胸有成竹，讓學生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動，才能讓學生如魚兒在遼闊海洋中自由自在游來游去，如鳥兒在蔚藍的天空中展翅翱翔，輕松快樂徜徉在知識的海洋中，在短暫的四十分鐘課堂中達到預設教學目標，讓學生在學習上獲得成功的喜悅！2012年4月作者簡介：宋博，男，1970年出生?，F(xiàn)任寶雞市陳倉區(qū)東堡小學副校長，大學本科學歷，區(qū)級教學能手，區(qū)級課改實驗先進教師，寶雞市教學能力達標者，論文多次獲市區(qū)級獎勵，2009—2011年連續(xù)三次主持參與學校承擔的省市級重點課題研究，所撰寫的課題研究結(jié)題報告獲得市級一等獎。