談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂(存儲(chǔ)版)
【正文】 育功能，以問(wèn)促思、以問(wèn)激情、以問(wèn)引問(wèn)、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，提高課堂提問(wèn)的有效性，建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形象、直觀的效果，巧妙解決難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)與思想相互滲透的開(kāi)放性系統(tǒng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 北京師范大學(xué)出版社2001年 [2] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）北京師范大學(xué)出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江蘇人民出版社1981年第四篇：如何構(gòu)建生本高效的語(yǔ)文課堂如何構(gòu)建生本高效的語(yǔ)文課堂生本課堂就是應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師引導(dǎo)為輔的課堂。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！第五篇：如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂我有以下幾點(diǎn)想法：（一）精心備課，透析教材，如果把學(xué)生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。這是構(gòu)建有效課堂的一個(gè)必要的條件。對(duì)于一名年輕教師而言，要不斷的去積累，在工作中經(jīng)常反思，要有一種悟性，提升自己駕御課堂的教育技能，課堂效果怎能不好。作為一名教師，淵博的知識(shí)﹑風(fēng)趣的語(yǔ)言﹑可親的笑容，自然會(huì)博得，孩子們的喜愛(ài)。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。這樣的課堂就會(huì)事半功倍。?但求人人進(jìn)步?是高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)教學(xué)理念，是使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，教師不是傳授已有的知識(shí)，而是把學(xué)生創(chuàng)造力挖掘出來(lái)的教學(xué)理念，是讓學(xué)生成為最好的自己的理念。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。?利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師有效的課堂提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂。?讓學(xué)生學(xué)的進(jìn)去并且學(xué)會(huì)，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要?，高效語(yǔ)文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的?發(fā)展?是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。課后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和我們上課時(shí)的感覺(jué)，及時(shí)寫(xiě)出教后反思，以有利于更好的教學(xué)。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。備課時(shí)，教師要想學(xué)生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，可以做這節(jié)課知識(shí)的輔墊，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異去設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。光教師”一頭熱“是很難產(chǎn)生高效課堂的。討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與,積極發(fā)言。這樣,聽(tīng)課就有的放矢,會(huì)抓重點(diǎn),攻難點(diǎn),課堂自然就有效了。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí),才是最佳學(xué)習(xí)途徑。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。二、“高效”課堂效率高以學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的知識(shí)為主要傳授知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。教育不可能像修剪樹(shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到,教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。第一篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂專題二作業(yè)談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂請(qǐng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂。教學(xué)不是主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教學(xué)生厭學(xué)。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值
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