語文課構建高效課堂心得體會(存儲版)
【正文】 學中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學生課前預習，更怕學生課前預習得太好，認為學生預習好了會影響課堂教學，學生學會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學懂的學生怎樣學習；二是預習時只讓學生看看書，不要求學生做作業(yè)，怕學生提前弄懂，影響學生課堂學習的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備全面了老師上課就會得心應手。首先要健全組內機構，如設立小組長、學科長等，確定小組組名、組牌、組訓等，使學生有組織地經(jīng)行交流、討論、展示，提高合作學習的興趣和效率。而現(xiàn)在的高效課堂與傳統(tǒng)課堂可謂形成了鮮明的對比，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發(fā)展。從而使我們的課堂教學和學生的快樂學習達到完美、和諧的統(tǒng)一。(二)個別教學——張揚個性,放飛心靈每個人都以自己獨特的個性存在著。新課程給予了語文教師自由的翅膀,也給了生命個性飛揚的天空。我們面對課堂，如何使自己的教學工作更實效、更高效是每一個教師應該思考的問題。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。當教師能賞識每一個孩子,不遺忘任何一個角落時,教師就會建立反思意識:我對他足夠關注了嗎?在因材施教上我想辦法了嗎?三、包容學生所犯的錯誤孩子在他的成長過程中犯這樣那樣的錯誤是在所難免的,這個常理應該是人人都懂得的,只是我們在工作實踐中常常不能自持,于是不能正視有較多錯誤的學生,不能正視有品行缺陷的學生。在這里,有個性的張揚,情感的流露,形成了學生個人獨特的價值判斷。從不同的角度切入,各司其職,并引導學生進行思考,對資料有選擇性地摘錄。為了使學生更好地達到“愿學、樂學、會學、善學”，因此在小學語文教學中，我們要充分利用各種有效的教學手段和策略，使學生在教學活動中學習語文、感受語文的魅力；從而激發(fā)學生學習語文的興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并習得一種科學、有效的學習方法。在傳統(tǒng)的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，教師認認真真的“糊教”，我們學生只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結果是只會呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節(jié)課規(guī)規(guī)矩矩的聽，認認真真的背，下來按時完成老師布置的課外作業(yè)。因此，教師事先并不做認真的研究，課堂上隨即分組，讓學生合作學習，學生沒有思想準備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學習根本達不到預期的效果，反而會沖淡學生對知識的接受。另外，教師應注重課前備課行動策略，進行結構化備課，完成教學設計方案。第二篇：
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