打造農村小學數學高效課堂之我見-免費閱讀
【正文】 然后將兩次聽課評價綜合起來作為本學期該教師的課堂教學評價得分。③結合教學科研大練兵活動，加強各種課型的研究，積極開展高效教學模式、課堂教學藝術、課堂教學手段運用等方面的研究，研究要確定切合教師自身的實際情況，課題的選擇口子要窄、切入點要小，方案要具體，每周期均應對課題研究情況進行總結，并以研究課、現場會、座談會、講座等形式不斷推廣研究成果。作業(yè)有做必做、有做必收、有收必全、有收必改、有改必評、有錯必糾。④優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。②學校應該從各級骨干教師中抽調責任心強、教育教學理念新、教學效果突出的教師組成學科指導組，有計劃組織學科指導組成員對本校所有教師的課堂教學現狀進行“會診”，幫助教師從教情和學情兩個方面查找問題、指出有待提高的地方，并會同教師制訂出提高自修方案。有效教學主要包涵三方面：一是學習時間，即提高單位時間的學習質量；二是學習結果，即在學習過程中有實實在在的收獲；三是學習體驗，即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。很多學校沒有按照要求落實每學期、每位教師至少講一節(jié)公開課、研討課的規(guī)定；聽課不評課或者評課不痛不癢，送人情戴花帽，對教師課堂教學水平的提高幫助不大；甚至有教師（包括領導）為了應付檢查，抄寫聽課筆記?？陀^地說，我們有很多教師工作是認真的，是負責的，但是為什么課堂效率也很低？這就涉及到另外一個很重要的問題，就是教情學情分析不到位。產生教師課堂效率不高的原因應該是方方面面的，影響的因素也是很多的，但是根據農村小學校實際情況，我們認為以下六個方面的原因應該是占主要的。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差?！苯虒W實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。通過自己幾年的教學，對影響農村小學數學課堂教學有效性的因素和對策談談自己的一點不成熟的看法：一、低效課堂的主要表現形式。（三）.教學活動形式熱鬧，缺乏實效。教師素質不適應。我們很少有教師能分析、反思自己的教學情況，很少想這是新課改理念下的課堂教學嗎？教材是這樣處理的嗎？這樣教學生能學會嗎？這樣做學生能主動參與嗎？到底怎樣教學效果會更好呢？學生為什么掌握不好？學生學習方法、學習習慣是怎樣？自己的課堂教學效果高不高？為什么不高？需要從哪些方面進行改進？等等。崗位練兵、優(yōu)化課堂提高課效活動開展深入。所以，教學有效性既指如何教，同時學得如何也是重要的考量標準，也就是：提高學習效率，
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