學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育同步練習(xí)試題(存儲版)
【正文】 （ ）下列屬于動作水平的加減運(yùn)算的有，逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù) ，按群點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù) E．出示一個畫板，教師敘述：有3只小鹿在樹林里玩耍，一會兒又跑來了2只小鹿，現(xiàn)在樹林里一共有幾只小鹿？（ ）在表象水平的加減運(yùn)算的初級階段，需借助圖書等靜態(tài)形象，幫助幼兒 （ ）幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時表現(xiàn)的特點(diǎn)有A. 學(xué)習(xí)加法比減法容易 ，減小數(shù)容易，減大數(shù)難 （ ）解答算式題的思維水平的評定標(biāo)準(zhǔn)為 、具體形象或逐一計(jì)數(shù)作出部分或全部解答 （ ）可以運(yùn)用那些形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算A. 實(shí)物操作 第八章 學(xué)前兒童幾何圖形體概念的發(fā)展和教育一．單項(xiàng)選擇題（ ）數(shù)學(xué)是由兩個概念構(gòu)成的，其中一個是數(shù)，另一個則是A. 形 （ ）在誰的實(shí)驗(yàn)中，8周的嬰兒對2個三角形注視的時間相同，而對三角形和靶心圖的注視時間則不同A. 文格爾 （ ）幼兒能正確地找出相同的幾何圖形，可以從許多物體中找出與幾何圖形相似的圖形一般是在 ( )蘇南諾娃（)的實(shí)驗(yàn)中，對三角形，圓錐形，橢圓形等幾何圖形的觸摸，如果始終沒有視覺參加，只是依靠觸摸，則錯誤率較高，5歲兒童的錯誤率為% % % %（ ）哪一時期的兒童用兩只手觸摸物體，兩手相向運(yùn)動或分開，但缺少對物體整個輪廓的系統(tǒng)觀察 （ ）那個年齡段的兒童開始用指尖連續(xù)地用心觀察圖形的整個輪廓 （ ）研究表明，學(xué)前期各年齡的兒童正確辨認(rèn)形狀的人數(shù)的百分比是不同的，56歲兒童為% % % %（ ）哪一年齡階段的兒童對平面圖形有較好的配對能力，并且能準(zhǔn)確辨認(rèn)圓形，三角形和正方形 （ ）哪一年齡階段的兒童能理解圖形之間的關(guān)系，認(rèn)識一些基本的立體圖形 （ ）研究表明，常把幾何圖形理解為平常的玩具，并按他們熟悉的玩具的名稱來稱呼它的幼兒一般是在 （ ）1對認(rèn)識平面圖形的難易順序，根據(jù)研究和教育實(shí)踐的情況，比較一般的看法是認(rèn)識A. 圓形 二．多項(xiàng)選擇題。（ ）提出目標(biāo)、教育過程和評價(jià)三者形成一個“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”的教育評價(jià)的專家是A. 泰勒 （ ）把學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育對的評價(jià)分成學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)和學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的活動乃至課程的評價(jià)的根據(jù)是A. 評價(jià)的對象 （ ）教師對兒童的言語、行為對的每一反應(yīng)，都帶有評價(jià)的性質(zhì)，這是一次A. 診斷性評價(jià) （ ）目的在于及時了解教育活動的反饋和成效，以便及時調(diào)整教育策略，以優(yōu)化教育過程的評價(jià)是A. 診斷性評價(jià) （ ）皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法是A. 觀察法 （ ）在觀察法、臨床法、測試法和作業(yè)分析法這四種方法中，最讓兒童感到輕松的方法是A. 觀察法 二．多項(xiàng)選擇題（ ）教育評價(jià)一般從哪幾個方面來理解 （ ）在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價(jià)中，設(shè)計(jì)評價(jià)方案包括哪幾個方面的工作 （ ）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價(jià)資料的收集方法有A. 觀察法 （ ）在運(yùn)用測試法時，需要做以下哪幾個方面的工作A. 題目的設(shè)計(jì) （ ）臨床法的特點(diǎn)有 、真實(shí)、自然地流露出來（ ）在實(shí)際評價(jià)中，我們選擇方法一般要做到 . 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來了。（ ）任何物質(zhì)都存在于一定的空間之中，并且和周圍的其他物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，這種關(guān)系稱為 （ ）我們必須以一定的參照物為標(biāo)準(zhǔn)描述物體的空間方位，這是空間方位概念的哪一特點(diǎn)A. 可比性 （ ）根據(jù)前蘇聯(lián)學(xué)者的觀點(diǎn)，兒童空間概念的發(fā)展，具體表現(xiàn)為兒童在進(jìn)行 （ ）學(xué)前兒童辨別空間方位的難易順序是→前后→左右 →左右→前后 →左右→上下 →上下→左右（ ）下列哪項(xiàng)是中班兒童空間概念發(fā)展的年齡特點(diǎn)，開始學(xué)習(xí)辨別前后 ，僅限于直接感知的范圍 、前后，能把空間分成兩個區(qū)域（ ）下列哪一項(xiàng)是小班兒童初步空間概念的教育要求A. 讓兒童學(xué)習(xí)判斷兩個物體之間明顯的上下關(guān)系，說出什么在什么的上面，什么在什么的下面等B. 讓兒童區(qū)分并說出以自身為中心的前后方位，包括自己身體部位的前后位置，在自己前面的物體，在自己后面的物體等 C. 讓兒童區(qū)分并說出自己的左右手，根據(jù)自己的身體判斷自己與物體的左右關(guān)系（ ）下列哪一選項(xiàng)指的是客觀物質(zhì)存在的一種形式，是物質(zhì)運(yùn)動、變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)A. 空間 （ ）兒童的時間概念是很含糊的，他們往往用“昨天”泛指過去，“明天”泛指將來，這是學(xué)前兒童時間概念的哪一特點(diǎn) （ ）下列哪一選項(xiàng)是大班兒童初步時間概念的教育要求、晚上、白天、黑夜的含義 、今天和明天的含義，學(xué)會看整點(diǎn)和半點(diǎn)的時間 二．多項(xiàng)選擇題。（ ）直接運(yùn)用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算，無需依靠實(shí)物的直觀作用或以表象為依托的加減運(yùn)算的水平是A. 動作水平的加減 （ ）哪種加減實(shí)質(zhì)上是依靠抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算的A. 表象水平的加減 （ ）幼兒在哪一時期一般自己運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行加減運(yùn)算，但在進(jìn)行運(yùn)算時，需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實(shí)物合并，再從第1個一個一個地逐一點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù) —5歲 （ ）幼兒在
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