【正文】 生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。體驗學(xué)習(xí) 教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第六，高雅的言談舉止。西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。（1）、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。設(shè)計提示：（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。設(shè)計提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。 。 師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？ 交流 師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。 師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。第四步：讀兩首贈別的詩。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學(xué)科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。答：設(shè)計二比設(shè)計一好，從三個方面可以說明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學(xué)，許多學(xué)生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。如在學(xué)生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。第三步：進行自主選擇學(xué)習(xí)。比比哪個組長最負責(zé)任，讓每個同學(xué)都有機會讀。 師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。1在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。 視覺認識：長城氣魄雄偉　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?！?（3）、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（個人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況?！∮懈星榈乩首x這段話。請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。以此了解學(xué)生的知識層次。學(xué)生觀看教師的作品。北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。 zi鞏固生字剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生南瓜身上有刺。師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？二、生字詞教學(xué)：帶領(lǐng)學(xué)生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應(yīng)的蔬菜名。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。 （3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。 合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間，解放了學(xué)生的個性，樹立了進取精神。 《新課標》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。 1有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座?！墩n標》提倡學(xué)生自由表達，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)?？谡Z交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。四、觀點論述題你認為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？答：課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。（1） 明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。二、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時鞏固。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。亦稱“情境性評價”。 。 應(yīng)用文 的。 、 校外資源 。 讀準 ，培養(yǎng)3“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地3課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為3課堂即時評價對評價必須在具體的 參與意識的能力。 ，注重語文素養(yǎng)的 融為一體 相互滲透2學(xué)生只有認識了 與教學(xué)效果的　可測度性 ，也可加強教學(xué)的　可操作性三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養(yǎng) 團結(jié)合作 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 實踐能力 　、　方法和過程 和　交融式目標 　三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干　小目標2“交融式目標”在敘寫時　不會 和　區(qū)分度 文化科學(xué)知識各個學(xué)段相互聯(lián)系， 感受、 能力、 交際任務(wù)”3《語文課程標準》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向 全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 、 表達 ，