【正文】 答：（1）、“歸類分析比較法”。五、教學設計題結合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。 （4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處（3）合而無“質”。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。 （3）課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。1教學目標有哪幾種敘寫方式？答：分解式目標與交融式目標?！?語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？答：一、②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要。語文課程資源——是教學的基礎，是語文實踐的必要。課堂即時評價“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。 三大類。 熟練的言語技能 《漢語拼音字母表》。 大寫字母， ， ，發(fā)展思維。 條件性資源 終結評價 能力。 寫作 閱讀能力 識字寫字和 螺旋上升三個方面這樣既可體現(xiàn)目標達成的　層次性 ，然后要明確表述教學后學生應該達到　 何種結果 ，乃是教學目標敘寫的靈魂。2　清晰明確”2《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)　知識和能力 、 ，是培養(yǎng)學生《新課程小學語文教學設計與案例》一、填空題，拓寬 學習空間 和 的重要途徑，應該積極提倡。2“分解式目標”按照　知識和能力最大的優(yōu)點就是敘寫方便。 ，最后要注意　用詞用語 準確而有分寸。語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。 傾聽 能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能 準確地拼讀 ，三是 學生 人文內(nèi)涵 記實作文 探究學習——在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。課程資源 1分解式目標 是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。三、簡答題1與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。1語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。（2）善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。 同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。第四，不該分工的分了工。個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 （3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。（僅供參考）你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。 探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。在“實施建議”中特別強調(diào)‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。第三，熟練的語言技能。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 茄子qie（高）背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。 將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源?！≌覍W習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟　全班交流。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單…… 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。邊讀邊找出不認識的字。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。 1師：剛才，孩子們學得真認真。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。生：……師：還是貼在中間好一些。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不