【正文】 考試成績。表6 Z 有高度顯著差異實驗班36120=75%）至99分的學生作為“較優(yōu)生”； 80分（占總分比例：80247。4%而“低分段學生”的比例明顯減少，變化比率為：[（% －10%）－（6%－13%）]= %，即，“低分段學生”%。對象參考人數均分≥110分≥100分≥90分≥80分≥70分≥60分＜60分人數所占比例人數所占比例人數所占比例人數所占比例人數所占比例人數所占比例人數所占比例對照班3000%13%1033%2170%2583%2790%310%實驗班3600%514%1542%2775%3392%36100%00%實驗班對照班　　　南京市“高三摸底調研”與“第三次模擬”中全體考生的分數段分布情況　南京市高三第三次模擬31820360%12714%570018%1190137%1787156%2313873%768224%注：本次考試中，南京市70分以上的考生占全體考生的56%，72分為及格線（12060%），估計72分以上的考生占54～55%，所以，本次考試試卷的難度系數大約為：～。通過研究，我們了解了高三學生英語寫作中存在的主要問題，找出了出現這些問題的主要原因。課題研究也促進了教師的專業(yè)成長。高三學生運用“語感閱讀法”自主閱讀《典范英語（8 amp。為了避免在寫作中出現這些錯誤，幫助學生養(yǎng)成一定的“語言意識”（Language awareness）習慣是至關重要的。英語閱讀首先要關注文本意義（Focus on meaning），以獲得意義理解為重心，但是，在理解了語篇的意義之后，我們也要關注表達語意的形式(Focus on form)，只有這樣，才能有助于我們的英語學習。由于英語詞匯具有顯著的的組塊特點，所以培養(yǎng)學生具有“英語詞匯組塊意識”，提高他們探究、識別英語詞匯組塊的能力，將有益于他們學好英語詞匯，也將有益于他們的自主學習。在課題研究中，我們寫成了一篇探討如何幫助學生掌握閱讀技巧的論文：On Combining Topdown and Bottomup Strategies in Reading。2011年12月19日，課題主持人選取《典范英語（8）》中的“Grace the pirate”這篇小說上了一節(jié)南京市市級公開課，獲得了聽課老師及南京市教研室英語教研員的贊賞。除了閱讀大量的經典作品以外，我們也應該讓學生閱讀英語時文，以便訓練他們運用英語獲取當下世界發(fā)展的最新信息的能力?！皶姆饷妗币姼郊?，藉以訓練學生思維，提高他們的英語解題能力，進一步擴大其知識面?！?C. Brown.into Practice[M]. Beijing:Language寫作心理學[M].20080724.[14]劉上扶.教法，2010（3）.[17]熊建輝.教法，2011（5）.[20]張榮.英語課程標準（2011年版）[S].評論2012626 :請點擊后輸入驗證碼201295 重要提示：警惕虛假中獎信息[發(fā)評論]外語教育學[Ｍ].課程課程五步作文法—談談高考書面表達題[N].英語教材分析與設計[M].Approach: PuttingLearning to Write: First Language/SecondLanguage[M]. London: Longman, 1992.[3]Goodman K S. Reading, Writing and Writen Texts: A transactionanlSociopsycholinguistic View[A]. Ruddell R.根據總課題組提出的“大量閱讀獲得語感”的理念，我們精選了幾百個英語時文語篇，結合高考對學生英語閱讀能力的考查要求，編寫了《中學英語語篇閱讀強化訓練》叢書（高一、高二、高三分冊。本課題開題報告《“語感閱讀法與高三學生英語寫作能力培養(yǎng)研究”課題開題報告全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題的子課題》在《中小學外語教學》第二屆中學（高中）英語教學優(yōu)秀論文評比活動中榮獲“一等獎”（“獲獎證書”見附件）。如何把教師課內引導與學生課外自讀結合起來，讓學生掌握有效閱讀方法、提升學習成績，是擺在英語教師面前的現實問題。根據Lewis（1997）的分類，我們讓學生熟練地掌握了識別以下五類“詞匯組塊”的能力。Hatch amp。英漢習慣不全同，漢式英語避免用。使用名、動要細心，冠詞、搭配行不行；首先注意大小寫，句子成分要齊全；英語寫作“入格”口訣這9個方面，恰恰是國家考試中心命制的“全國高考英語第二套試卷”中“短文改錯”試題的10個考題中的常設考點的角度（張榮，2003）。3．閱讀《典范英語》可以顯著提高高三學生的英語整體成績。學生讀之有趣，成績得到了提升。1．“語感閱讀訓練”適用于高三學生的英語學習。（一）課題研究的結論在明確學生寫作中存在的主要問題后，我們讓學生大量閱讀經典的英文小說（《典范英語》89系列，共讀了28本英文小說，127萬字）和英語時文（最新報紙、雜志上的文章），同時引導他們在閱讀中帶著一定的語言意識（如，“注意英漢差異”，“讀后找出重要的英語表達法”等）。由表8和表10可以看出，比“南京市高三摸底調研考試”的試卷稍微容易一些，但是，與對照班相比，實驗班在高考中達到“優(yōu)秀生分數”的人數，有了很大的提升：[（14% －3%）－（0%－0%）]=11%；“較優(yōu)生”的比例也有了明顯的提高，上升的比率為:[（42% －14%）－（33%－3%）]－[14%－30%]=14%；而“低分段學生”的比例也有了減少，變化比率為：[（0% －10%）－（6%－13%）]= 3%，即，“低分段學生”人數減少了3%。10%14%（南京市高三第三次模擬考試， ）7%備注本次考試中，南京市70分以上的考生占52%（參見“表11”），72分為及格線（12060%），估計72分以上的考生占50～51%，所以，本次考試試卷的難度系數大約為：～。卷面總分為120分，我們把100分（占總分比例：100247。這進一步說明，實驗班學生通過閱讀《典范英語8 amp。（南京市高三第三次模擬考試， ）實驗后實驗班與南京市全體高三學生英語平均成績的差異比較正如胡春洞教授（1990）所提出的，語言綜合技能可以融合的教學思想，多種知識、多種技能的綜合，綜合就是統(tǒng)一、和諧、相互促進、相互配合、相互轉化。（2010年江蘇省英語高考成績，）Z 值差異情況對照班30Z 無明顯差異實驗班3612此時，學生已經讀完了《典范英語（8 amp。（南京市高三第三次模擬考試， ）（南京市高三摸底調研考試，）比較對象人數(n)平均分(M)標準差(S)（3）研究總結階段: 2010年8月2011年8月。師生利用一節(jié)課討論上周末學生所讀的一本教材內容，挑選典型的作文進行賞析。管理好自己的英語讀寫，培養(yǎng)自主學習能力，是取得很好的閱讀、寫作效果的保證。（2）課題實施階段：2009年9月2010年7月。五、課題研究的設計我國的英語讀寫技能綜合教學研究，主要開始于20世紀80年代中后期，伴隨著英語閱讀整體教學法的盛行而出現。20世紀90年代是英語母語讀寫技能綜合教學研究的黃金時代。四、國內、外研究綜述 Krashen 提出的語言習得理論，尤其是其“輸入假說”，在今天仍具有重要的應用價值。為此，我們提出了“‘語感閱讀法’與高三學生英語寫作能力培養(yǎng)研究”這一課題，作為韓寶成、霍慶文兩位教授主持的“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題‘中國基礎英語素質教育的途徑與方法’”的子課題。具有檢測學生英語學習水平功能的高考，近年來越來越注